百年大计，教育为本，教育的起跑线就划在学前教育阶段。人民日益增长的美好生活需要就包括优质的学前教育，优质学前教育关键在教师。如何在公、民办园培养一只高素质的教师队伍？硚口区教育局根据武汉市学前教育三年行动计划和《市教育局关于成立全市学前教育发展共同体的通知》（武教基〔2015〕28号），搭建园际项目共同体平台，将全区67所幼儿园纳入共同体，形成“公办民办比翼齐飞、互学互助共同成长”的教师成长新格局。

一、立足需求，保障“公办+民办”均衡发展

面对如今入园难的困境，对幼儿园教师的需求急剧上升。为了保障教师队伍健康发展，硚口区教育局从2011年开始对外公开招聘幼儿园教师，截止2018年底，新进在编幼儿园教师147名。由于新进教师大多是应届毕业生，对工作充满热情，却缺乏实践工作经验；另一方面，民办幼儿园数量远高于公办幼儿园，到2019年，民办幼儿园已达到52所，占全区幼儿园比例78%，但是民办园教师师资水平薄弱，且流动性大，直接影响着教育质量。如何实现公办园、民办园“两条腿”齐步走，提升教师队伍质量，是新时代我们思考的课题。

基于教师发展的园际项目共同体，将全区15所公办园、52所民办园全部纳入共同体建设中。以优质园示范园牵头，“公办＋民办”组合形成了13个园际项目共同体，其内容涵盖课程建设、幼儿园游戏、区域创设、教师专业能力提升、教育教学信息化、家园共育等。通过搭建共同体平台，互帮互助、发挥所长，发挥示范引领，突破教师发展不均衡瓶颈，促进公、民办教师队伍整体提升。

二、区级统筹，建立“公办+民办”管理机制

为推进全区园际项目共同体建设工作，区教育局高度重视，印发了《区教育局关于成立全市学前教育发展共同体的通知》文件，并多次召开共同体建设大会，做好区级统筹工作，确保提高教师质量落到实处。

（一）“两个阶段”全面统筹

第一阶段，由硚口区学前教育科统一规划，各项目共同体牵头园所签订项目协议，启动区级学前教育项目发展共同体建设，达成共同发展愿景。第二阶段，在牵头园所组织下，围绕总体目标和共同愿景，各共同体成员单位拟定方案，共建章程，确定研讨课题、为园际项目共同体建设保驾护航。

（二）保障措施夯实基础

为了保障园际项目共同体建设的顺利开展，区教育局制定配套政策，在政策、经费、专业、技术、人力等多方面提供多方支持，教育局每年给予每个共同体一定的专项经费，用于聘请专业指导、开展教师研讨活动，各项保障措施支持共同体项目建设有效运转。

（三）“三项制度”全面助力

为了提升教师队伍建设的质量，硚口区实施了“三项制度”的过程管理。一是项目任务负责制，由共同体牵头园和参与共同体的园所（“公办+民办”）一同开展研究，牵头园对共同体项目的研究成果和效果负责，促进共同体成员主动全程参与研究任务。二是全过程管理制，建立“专业研究——团队确定——中期诊断——成果验收——成果应用推广”为一体的工作管理制度。三是阶段成果汇报制，共同体牵头园针对阶段成果定期进行汇报交流，该项工作需要共同体成员对项目工作内容进行内化再现，为教师的研究能力提升奠定基础。

三、互学互助，共建“公办+民办”发展之路

（一）“四环”循环运行模式

园际项目共同体采用问卷调查（问题导入）——实地考察——焦点访谈——专家会诊的“四环”循环模式开展公、民办园的交流与合作，通过从“盲点”找到“生长点”，达成共识，促进公、民办教师在交流与合作中共同成长。

以“幼儿园游戏共同体项目”为例。

第一环——问卷调查。由于幼儿园游戏涉及的范围很广，在项目实施初期，通过问卷调查11所幼儿园44名教师，发现教师对于组织角色游戏感到困难，于是将研讨重点定位在“角色游戏”。

第二环——实地考察。共同体项目制定了实地考察制度，通过到各园所实地参观、研讨，了解民办园在实施角色游戏过程中的现状与困难，及时在人力、物力、财力上给予帮助。

第三环——焦点访谈。在实地考察之后，共同体成员制定阶段性研讨计划，定期聚焦一个问题开展研讨。在研讨初期第一阶段，针对教师对角色游戏观察方法不清楚的问题开展“如何进行角色游戏观察”的问题研讨。第二阶段开展“角色游戏的观察与评价”研讨，引入评价工具，尝试使用评价量表解读幼儿游戏行为。第三阶段进行“角色游戏指导策略”研讨。每一个阶段聚焦一个问题，逐步帮助教师理清思路，掌握角色游戏核心经验。

第四环——专家会诊。园项目共同体邀请了省、市、区的专家参与现场研讨，针对教师在研讨中的问题答疑解惑，并进行面对面互动交流，推动角色游戏研讨的进一步实施。

通过“四环”循环不断的询问、整理、调整，形成了独特的园际交流合作，有助于公、民办教师之间相互协调、相互融合，相互促进。

（二）“1+1＞2”多元化研训模式

共同体项目建设通过多元化的研训模式，如菜单式、异质互通式、定点推进式等，让公、民办教师共同参与研究，达到1+1大于2的效果。

菜单式培训是根据教师专业需求列出“培训菜单”，教师根据“菜单”选择1—2项急需解决的专业技能。这种研训模式避免了没有针对性、没有学习效率的现象，也激发了教师参与的积极性。

异质互通模式是利用现场对话研讨，通过面对面交流的形式进行思维碰撞。具体做法是将专家、骨干教师、公、民办教师置于同一个教学情境，由组织者提出现场研讨的流程与思路，教师和专家共同研讨某一教学活动，由于教师层次不同，能力差异不等，此模式有助于帮助教师转变思维，在互动中找到契合点，达成共识。

定点推进模式，聚焦某一特定案例、某一特定事件进行研讨，帮助教师抓住关键问题，深入的剖析。如：“区域创设共同体”项目中，全体教师围绕“不受欢迎的建构区”视频展开讨论，探索如何激发幼儿对建构区游戏的兴趣，从而引发教师对材料投放、幼儿游戏经验支持的系列思考。

（三）“双线”并行网络研讨模式

园际项目共同体依托网络平台开展网络学习、网络研讨、现场直播等活动，让更多的教师打破时空局限，参与共同体研讨。在“教育教学信息化”共同体建设中，安徽幼儿园利用“线上学习共同体”开展信息化优质教学活动直播，进行线上线下互动，促进教师们在基于“协作”和“会话”的交流中，加深对教研活动的深度思考，随时聆听专家的指导。这种研讨模式突破了教师交流时间与空间的局限，将专家、公、民办教师都纳入到研讨中，促进了学习的便捷与高效。

（四）“循证”实践研究模式

依据数据说话，遵循证据的研究正成为教师专业发展的主要方式。通过与高校专家合作，制定与项目共同体匹配的评价工具，教师在评价工具的依托下，使用科学评价量表，进行观察记录与评价分析，让评价工具作为诊断问题和改进策略的有效依据。如在“幼儿园游戏共同体”的实践中，教师借助《幼儿角色游戏发展评估量表》解读幼儿的游戏行为，从而促进幼儿自主游戏，还真游戏给孩子。在“学前教育保教质量监测共同体”实践中，教师运用《户外自主运动评价量表》观察与分析幼儿的户外自主运动水平，提出改进措施。在数据分析的基础上，教师通过找准问题，精准改进，制定下一步的有效计划。基于事实的循证教研改变了教师们的传统经验，在理性的反思中收获专业成长。

四、成果共享，促进“公办+民办”比翼齐飞

（一）从被动到主动

园际项目共同体让园所找到了发展方向，让教师找到了专业自信，从被动进入园际项目共同体，到主动参与共同体的研讨，公、民办教师在相互学习中成为收获者、受益者。这种例子在民办园中尤为突出。电源村幼儿园是一家规模不大的民办幼儿园，在“区域创设”共同体研讨初期，由于园所经费紧张与师资力量薄弱，园领导对共同体研讨项目促进教师发展心存疑惑，但是随着共同体研讨活动的开展，他们感受到“区域创设”对教师发展、幼儿成长的重要性，园领导克服种种困难，主动投入经费和人力，主动向共同体牵头园所——省级示范园水厂路幼儿园学习，教师从被动参与到主动投入研讨，一步一个脚印，在三年成果展示会上，电源村幼儿园承担展示任务，民办老师汇报成果，展示心路历程，赢得专家一致好评。

（二）从迷茫到清晰

随着《3—6岁儿童学习与指南》的颁布，“以游戏为基本活动”“尊重幼儿发展的个体差异”等新理念对教师的专业要求提出了新的挑战。这就需要教师不断重新构建新的认知，转变传统的教育观念，吸收新的经验。在共同体平台中，教师与专家教授交流互动获取全新理念，公办民办教师相互学习将新观念付诸于实践，在实践中不断反思，从反思中收获新知，从迷茫到清晰，一支反思型教师队伍在逐渐形成。

（三）从共建到共享

园际项目共同体建设把公办民办组建在一起，以同质促进、异质互补的原则进行，它基于幼儿园而不限于幼儿园，它摒弃脱离各种专业力量的各自为战，集集体智慧，集园内外各方的合作与支持，相互协作，联合开展各项研究。根据各自特色和教师专业发展的需求，联合互动，共同开展教研，从而形成一种资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。园际项目共同体研讨铸就了一批年轻教师的成长，也助推了一批优秀的公办民办园脱颖而出。园际项目共同体每年推出多名区级骨干教师，每学期推出多项成果，每年推出管理、课程、评价等方面特色经验。从共建到共享，公办民办教师在互学互助共同成长。

实践证明，共同体模式所秉持的相互协作、资源共享、共同发展的理念，能够促进差异化幼儿园实现共同愿景，能够促进教师队伍的专业化成长。只要坚持正确的理念，坚持幼教人的责任担当，坚持知行合一，幼教事业会成就祖国的万千未来，从起跑线上出发，飞得更高更远。