教师是立教之本、兴教之源。推动学前教育高质量发展，更好实现幼有所育，关键在于建好一支高素质、专业化、创新型的幼儿园教师队伍。近年来，武汉市硚口区学前教育改革发展蹄疾步稳，以师德师风为第一标准、以专业成长为第一要务的使命意识愈发强烈，动力愈发澎湃。全方位推进新时代幼儿园教师队伍专业化建设，实现教师专业发展和保教质量的双提升成为了我区幼教人的必然选择。

一、聚焦靶向教研，提升专业思维

幼儿园教师的工作专业性、实操性强，从经验化到专业化，有着鲜明、独特的成长规律，要求教师必须具备专业思维。可以说，没有专业思维，就难有教师在实施科学保教上的精进与突破。教研作为提升专业思维的重要载体，不仅唤醒着教师的研究意识，更释放出教师的研究动能。跨越教研本身并持之以恒地研究，已成为硚口区幼儿教师群体由知向行的专业自觉。

（一）挖内力，让精准定位的靶向教研成为必修课

为实现不同年龄阶段、不同教育经历、不同成长需求的教师专业共进，硚口区从靶向教研发力，在区域层面，精准实施三项工程（面向青年教师的“青蓝工程”、面向中年教师的“攀峰计划”、面向教学管理干部的“20工程”），提供自上而下、学习性集中式的教研；在园所层面，坚持推行聚焦有效教育路径的园本教研制度，鼓励自下而上、实时发生在教育现场的微教研；在教师个体层面，实现三个方面转型，即：从研究教师如何教转向研究幼儿如何学，从研究教学内容转向研究幼儿的潜在学习能力，从研究特定的集体教学场景转向研究日常的幼儿学习发展。分层分类的靶向教研，激活了每一位教师的自身需要、自我反思、自我学习与自我成长。

（二）借外力，让高端支撑的靶向教研成为助推器

依托武汉高校智力密集优势，构建基于实践改进的靶向教研范式。与湖北省幼儿师范高等专科学校联合打造“高校——幼儿园”协同育人基地，将教学研究与教学行为绑定在一起，从“实”处着手，采取“研究问题源于现场，研究过程放在现场，研究成果现场生成”的方式，引导教师找寻教育实践过程中真实的问题点并加以解决。与华中师范大学合作开发幼儿发展评价量表，从“细”处着眼，通过“性质分析+量化诊断”“证据+数据”的全景观察式教研，帮助教师回归教育现场，实现幼儿学习行为的追踪记录、异地协同研讨和评价数据共享，促进教师成为“思考的实践者”和“实践的思考者”。

（三）聚合力，让面向全体的靶向教研成为营养剂

将读书分享会作为靶向教研的创新载体，纳入硚口区幼儿园教师专业发展整体规划。读书分享会既有区、园层面分享，又有班、组范围分享；既有专业著作分享，又有博览群书分享；既有全本概读分享，又有篇章精读分享；既有园长领读分享，又有教师导读分享；既有“平”读（实体书）分享，又有“屏”读（电子书）分享，旨在搭建培育教师群体专业格局、专业视野、专业思维的学习空间。重塑的思维分享机制，调动着每一位教师的参与兴趣和热情，教师的个体深度思维和群体广度思维在读书分享中碰撞出智慧火花，推动形成“以读促研、以研培教、以教固读”的良性循环。

二、聚焦工匠精神，树立专业坐标

强烈的责任使命、扎实的知识功底、过硬的教学能力、科学的教学方法，是幼儿教师胜任工作复杂性和角色多重性的必要条件。这些特质，源自一心一意、精益求精的工匠精神。硚口区抓住幼儿教师职业发展关键期和专业成长上升期，将培育教师的匠气、匠心、匠技作为主攻方向，将“四有”好老师标准、四个“引路人”、四个“相统一”和“四个服务”等要求细化为专业坐标，多措并举扩展教师的知识储备、经验储备、能力储备，构建起新时代幼儿园教师成长的专业坐标。

（一）以技能大赛厚植专业基因

以《幼儿园教师专业标准》为基本遵循，围绕教学设计、案例分析、教学演示、活动反思、综合展示五个维度，开展幼儿园教师五项技能大赛。大赛从提升教师“六大能力”（观察、计划、组织、沟通、表达、评价）着力，既有“怎样去做”的实践引导，又有“如何做好”的示范指导，释放出直面幼儿园教育教学新形势、新要求、新情况的新动能。“当场抽题、现场答题、全场评题”的赛制，激活教师自我诊断、主动发展的内生动力；“定标找短板,追标练内功，达标促成长”的共识，营造出教师人人练兵、个个晒技的生动局面。

（二）以系统培训增加专业厚度

坚持把培训作为促进幼儿园教师成长的先导性、基础性、战略性工程，贯穿教师职业发展全过程。根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求，强化精准施训。培训课程突出“两个导向”（实践导向、问题导向），将通识课程、专业课程、教师课程作为提高其教育教学能力的培训主要内容；培训模式做到“四个结合”（线上培训与线下培训相结合，园本培训与集中培训相结合，国家培训与地方培训相结合，个人研修与集体学习相结合），体现学习、交流、体验、感悟、提升一体化。实行教师培训需求调研分析制度，建立与幼儿园共同确定培训项目的新机制。引入“互联网+”元素，在培训资源整合上重视整体规划，建立健全专家资源库、课程资源库，分层分类制定网络研修规划，不断增强教师专业素质培养的系统性、持续性、针对性和吸引力。

三、聚焦头雁领航，发挥专业优势

群雁高飞头雁领，群羊奋进头羊带。硚口区以幼儿园园长专业领导力培养、骨干教师专业执行力培养为支点，大力实施学前教育头雁计划、卓越计划、育苗计划，并实现三个计划的有效衔接，为园长教师的专业成长注入新活力，推动园长教师从“成长”到“共生”，从“创新”到“创造”。

（一）“头雁计划”形成“头雁效应”

突出园长的领导力和执行力，实施头雁计划。灵活采用实地观摩、听课评课、小组研讨、案例分析等多种参与式培训形式，提升园长规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的综合能力。将信息技术、现代管理及国际视野融入头雁计划，用先进的教育观、质量观提升园长领导力。结合幼儿园持续健康发展，将历史经验、时代要求及创新精神融入头雁计划，不断增强园长作为头雁的专业引领自信。

（二）“卓越计划”激活“榜样效应”

针对从小学转岗的副园长实施卓越计划，开展科学保教专项能力提升行动。通过“四大活动”（同读一本书主题活动、专题管理教研活动、现场教学观摩活动、专项教学培训活动），促进“五个关注”（关注教学的规划设计，重视课程的多样性和选择性；关注教学的指导协调，重视教师的团队合作；关注教学的资源开发，重视为幼儿成长提供充分的资源与环境支持；关注教学的评价诊断，重视建立健全教学评价和教学质量测评机制；关注教学的改革引领，重视对积极的教学变革的支持），提升“四项能力”（文化引领能力、管理引领能力、课程引领能力、学习引领能力），助力副园长实现“三个走向”（从行政权威走向专业权威、从技术引领走向文化引领、从榜样领跑走向团队并跑），成为更加专业的引领者。

（三）“育苗计划”释放“虹吸效应”

将骨干教师、青年教师作为培育中坚力量，实施育苗计划。以“渐入式”为工作策略，采取点对点问诊把脉，面对面指导示范，快速提升骨干教师、青年教师解决幼儿园一日活动实际问题的能力。通过整体支援、团队支援、支教支援、轮换支援、接力支援等方式，固化集体备课、同课异构、微格教学、教学论坛、教学沙龙等机制，让教师的全程化实践培养成为新常态，推动教师群体成长共进。

四、聚焦集群提升，促进专业共进

众行致远。幼儿教师唯有从个体优秀走向群体优秀，学前教育方能真正实现从量变到质变的飞跃。硚口区将需求相同、意愿相合的幼儿园和教师组成共同体，围绕与提升保教质量最直接、最攸关的瓶颈制约和薄弱环节，化问题为课题，变阻力为动力，开展行动和对策研究。以幼儿足球游戏等13个学前教育发展共同体为支点，覆盖全区67所幼儿园，通过构建专业“动力群”，激活成长“群动力”。充分重视共同体中每一个教师个体的价值，将园所、教师个体成功实践的互补性转化为群体抱团共进的互助力，已成为硚口区幼儿教师提升保教水平、促进知行相长的重要推手。

（一）项目化管理，课题式公关

学前教育发展共同体建设采取项目化管理、课题式攻关的工作模式，突出重心下移、力量下沉、保障下倾，将幼儿园作为项目研究的主战场，培植共同体建设区域高地，助力做强区域学前教育。在每个共同体内部，按照“问题+需求”的共同体建设策略，在牵头幼儿园组织下，以行动一体为基本要求，打破各自为政、自成体系的传统管理格局，按共签协议、共拟方案、共报课题、共建章程、共研问题、共享成果的实施步骤，推动共同体建设由浅入深、由表及里。在各个共同体之间，鼓励有合作基础、研究关联的共同体缔结协作关系，逐步深化拓展跨项目的合作交流。

（二）多层级指导，多维度共享

加强学前教育发展共同体行政、教科研、专家三个层级的共同指导。行政上，加强方向性、基础性指导，帮助共同体厘清建设目标和任务，制订推进方案与计划，解决现实困惑和问题。教科研上，加强过程性、针对性指导，帮助共同体明确工作路径和方法，激发研究动力与活力。专家团队上，加强专业性、引领性指导，帮助共同体开展项目研究和实践，促进成果应用与推广。扩大优质资源共享范畴，使共同体从课程资源、教学资源、管理资源的共享拓展到人力资源、特色资源、成果资源的共享，从结果式、结论性、静态化的经历共享上升为过程式、可视性、动态化的经验共享，努力在更大范围、更深层次、更高质量上实现资源共享。拓宽优质资源共享渠道，运用“互联网+”优势，着力以教育信息化助推共同体优质资源共享。

（三）全方位支撑，人性化保障

制度支撑上，着力构建三项制度体系，即：以加强过程指导、促进项目落地为重点，形成激发动力、释放活力、冲破阻力的管理运行制度体系；以加强资源共享、促进融合互补为重点，形成项目运作、伙伴协作、区域合作的联动研究制度体系；以凝炼核心经验、促进推广应用为重点，形成一线可鉴、彼此可学、实践可用的成果转化制度体系。智库支撑上，整合在汉教科研机构和高校优质资源，发挥武汉地区知名专家学者云集优势，借助专业知识和思想，在凝聚众识、合成众力、汇集众智中实现研以致用、以用为贵。学时支撑上，对参加共同体活动的园长教师，其活动情况计入教师继续教育学分，充分调动幼儿园教师参与的积极性和主动性。

在新的历史起点上，朝着更加普惠、更高水平的学前教育迈进，硚口区必将坚持把幼儿教师作为办好学前教育的第一资源，奋力书写幼儿教师专业成长的新篇章。