党的十九大报告提出：“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，这意味着中国的学前教育开始进入到一个质量与公平并重的时代。幼儿教师的专业能力是学前教育质量提升的核心，按照硚口区教育局新时代教师队伍建设的整体战略部署，区教研室提出了实施“青蓝工程”“攀峰计划”“20工程”三项工程，精准发力、分层突破，在助推青年教师起好步、中年教师破瓶颈、教学干部提能力上取得了成效，开创了区域幼儿教师专业发展的新路径。

一、依托网络教研，建立新型学习共同体

学习共同体是学习型社会的重要组成部分，是教师专业成长的有效途径。随着互联网、融媒体时代的到来，网络凭借其便捷和共享功能，为建立主动参与、互动对话、合作共享的新型学习共同体提供了创新机会和可能。

（一）搭建多元化学习交流平台

按照“三项工程”的总体部署，一方面，区教研室通过同质分组策略，分别针对幼儿园青年教师建立了青年教师训练营，针对中青年教师建立了教学骨干研讨组，针对教学干部建立了幼儿园教研联系人群和区中心教研组群四个学习共同体，让有共同话题与问题的教师合作研讨，形成话题共享、议题共商、问题共研的良性互动格局。另一方面，利用互联网，建立了学前教育QQ群与硚口区学前教育课程社区平台，打破研究时空，让教师时时可以交流、处处可以研讨，形成时时是学习之时，处处是学习之地的学习型环境。同时，注重线上、线下相结合，分层与层级交互相结合的方式，线上通过QQ群实现不同群体教师即时交流、发起讨论及学习资源共享；通过硚口区学前教育课程社区平台开展集体备课、专题研讨、课例评析及成果分享等。线下通过多内容、多形式的分层研训，以全区、教研责任片区不同层级教师混合式研讨活动为学习共同体，搭建多元交流平台，实现将个体知识和实践经验转化为公共知识，同时将他人的公共知识转化为自有的个体知识，发挥个体与群体之间的共享精神、对话意识和合作能力。

（二）构建基于实践问题的专业对话

专业实践是幼儿教师专业成长的最佳途径，在民主、平等、相互接纳以及尊重教师现有经验、见识和才智的前提下，不同学习共同体坚持开展基于实践问题的专业对话。如青年教师开展如何设计一日活动、如何进行班级环境创设、如何进行幼儿舞蹈创编等学习性对话，中青年骨干教师进行“指南”目标与幼儿一日活动、幼儿游戏计划与回顾的组织实施等探索性对话，教研联系人群及中心教研组群开展园本教研制度的建立、幼儿发展水平监测数据与课程支撑、幼儿园课程计划的编制等研究性对话。“青蓝工程”“攀峰计划”“20工程”所针对的不同教师群体根据自身的最近发展区，从解决专业实践问题出发进行的专业对话，让大家在信息交流、思维碰撞中促成专业知识建构。

（三）构建基于成果凝练的理论转化

引导各学习共同体成员由实践取向走向理论思辨与提升，方能帮助幼儿教师既明白如何做，也明白为什么做。在青年教师学习共同体中更多引导教师结合观察案例、游戏案例、教学案例，在观察中思辨，在归因中活化理论认知。中青年骨干教师组成的领域组学习共同体中，通过研究领域教育特点及幼儿发展核心经验，在对比中分析，在反思中运用理论。在以教研联系人为成员的教学干部学习共同体中，则学习在园本教研及区域教研中能够从操作中抽象，在寻求共性策略中深化理论。立足于各学习共同体幼儿教师专业水平实际情况，坚持基于成果凝练实现实践向理论转化、理论向实践转化，彰显新型学习共同体特质。

二、依托教研协同机制，凝聚专业发展合力

（一）建立多层级教研协作机制

为实现公办民办幼儿教师专业携手发展，硚口区建立了1区、3片、6领域、14视导圈+园本教研的横向到边，纵向到底的全覆盖、多层级教研网络。1区主要是区教研员牵头的针对幼儿园共性问题开展的区级大教研；3片是按照地理位置，以就近为划分原则，建立由区中心教研组成员牵头的上、中、下教研责任片区，主要职能是组织完成各类专业竞赛及片区专题教研活动；6领域是按照幼儿园课程特点，形成的由6所市级示范园牵头的、各个幼儿园中青年骨干教师根据专业强项报名参与的专题教研组；14视导圈则是14所公办园分别加上n所民办园教学干部组成的“1+n”入园视导圈，在区教研员的带领下开展交叉入园视导、推门听课，对园所教师专业发展进行一对一的诊断式帮助。同时，立足园本教研创新，培育了一批诸如循证教研、聚力教研、幸福教研、家园合作教研、体验式教研、六真教研等特色鲜明、有质量的园本教研项目，兜住区域教研网络底线。多层级教研网络各有侧重点又相互协同，形成合力拉动区幼儿教师专业发展。

（二）建立多视角的问题研究机制

教研是问题产生、研究、解决并引发新问题的创新过程。各层级教研协作体坚持从需求调查、经验分享、诊断式入园视导、教研现场等多视角获取并筛选教研问题，依托问题精心归因、找到解决问题路径，形成问题研究机制。如通过需求调查、入园视导及园本教研现场，不约而同地聚焦如何规范开展幼儿户外活动问题，对聚焦问题进行分析和梳理，进一步发现问题核心是如何在户外活动中既要保证幼儿运动量，发展幼儿基本动作又要给予幼儿充分的户外自主活动的时间和空间。依托此问题，区级教研、健康领域组教研、“1+n”视导圈各有侧重点研究，形成了室内外游戏活动一体化模式，户外体能大循环+户外自主活动模式，户外合理分区等问题解决路径。多视角的问题研究能更精准找到不同幼儿教师专业发展需求，通过供给侧改革，提升教师专业发展水平。

（三）建立多元的教研评价机制

教研活动有质量，才能帮助教师专业发展呈良性螺旋上升状态。建立多元化的教研评价，能增强教研评价的信度和效度，发挥好评价的诊断功能、导向功能、发展功能和管理功能，从而提升教研活动质量。其中包含多主体评价，即教研协作体成员单位评价、区级评价、教师个体评价及牵头单位自评；多内容评价，即对选题的评价、教研方式的评价、教研成效的评价；多渠道评价，即信息化手段评价、现场互动评价、研后反思评价等。多元化的评价机制让幼儿教师成为协同教研的主人，激励教师从被动参与到主动参与，将协同教研最大效益化。

三、依托赛研训一体化，激发专业发展动力

（一）以科学的流程导向，促研

根据市教科院学前教育研究室的相关工作部署及区幼儿教师专业实践中的难点、热点问题，我区确定了“以赛代训、以训促研、以研助赛”的赛研训一体化工作流程。一是赛前培训明目标。近年来，硚口区开展了幼儿园教师社会、艺术、科学领域优质教学活动竞赛，幼儿园优秀一日活动方案设计，幼儿园优秀教研案例评选等一系列专业竞赛活动，竞赛活动报名之初就组织培训，让参赛幼儿园、教师明确要求，达到以赛促学的目的。二是边赛边研。将赛事的过程作为研究的有利资源，采取现场观摩、网上直播、微信点评、QQ互动等方式，引导教师进行线上线下研讨，达到以赛促研的目的。三是赛后提升。要求参赛选手赛后观摩录像，观摩线上点评，比较反思，形成赛后案例，促进教师由实践层面走向理性提升，达到以赛促提升的目的。

按照赛研训一体化思路科学设计竞赛活动流程框架，注重赛前培训、边赛边研、赛后提升的三步走原则，让区域幼儿教师专业取得了长足进步。

（二）以团队的合作攻关，促智

一是以任务驱动聚力。硚口区幼儿园青年教师占比超五成以上，幼儿园在各级各类专业竞赛中往往选拔入职时间不长的青年教师参赛，力图通过竞赛平台锤炼青年教师，加快青年教师专业成长速度。如何以此为抓手，让青年教师专业成长与团队成长同频共振，区教研室要求以竞赛任务为驱动，聚合幼儿园团队力量，完成竞赛活动。二是以团队攻关出智。聚合在一起的竞赛团队，共同研究竞赛标准，在异质多元的团队中找到最适宜的成员完成相应任务。如在优质教学活动竞赛中，信息化技术运用能力强的教师为课件如何很好为教育目标服务献策，理论功底扎实的教师负责参赛选手反思及课后机智问答辅导，观察能力强的教师负责教学活动配班，及时发现幼儿在学习中的问题，反馈给参赛选手。团队的攻关，让硚口区幼儿教师在各级各类专业竞赛中取得了可喜成绩。三是以共生共长升智。任务驱动下，青年教师、骨干教师、教学干部均可以在赛训研一体化流程中找到自己的专业角色定位，将个人价值观与集体价值观达到最大程度一致，大家优势互补，相互成就，在共思共研中共生共长，促进专业发展再上新台阶。

四、依托高校优质资源，为教师专业成长提速

（一）以基地建设助推教师专业成长

《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提到“创新培训模式，支持师范院校与优质幼儿园协同建立培训基地”。在区教育局的大力支持下，区教研室与湖北省幼儿师范高等专科学校积极探索、合力打造高校——幼儿园协同育人基地，整合湖北幼专在学前教育领域的专业优势，幼儿园在教育资源方面的实践优势，促进区域幼儿教师的专业发展。

一是专家引路。通过高校的理论优势，给幼儿园、骨干教师配专家，帮助骨干教师明晰研究方向，确定研究路径与方法，引领教师由自主自发研究走向专业研究，实现教师的专业化发展；二是骨干教师探路。湖北省幼儿师范高等专科学校聘请我区骨干教师为该校实践指导专家，以指导该校学生的形式促进教师反思自己的教育实践过程、总结实践经验与方法，探索幼教的前沿问题与实践问题，寻找实践解决策略，实现由实践专长走向实践专家的演进。

（二）以高校专业支撑破解教师成长难题

观察理解儿童是当代幼儿教师应具备的核心素养之一。但是如何观察，如何根据观察的现象看幼儿的发展是区域幼儿教师专业能力的弱项。硚口区与华中师范大学合作，研制开发了部分基于观察的幼儿发展评价量表，为教师提供明确的儿童观察、评估和指导的依据。在科学使用评价量表的过程中，区域分层要求青年教师能在幼儿一日活动中发现量表中描述的幼儿典型性表现，中青年骨干教师能分析典型性表现背后幼儿的发展水平，教学干部能运用评价数据引领幼儿园完善课程建设。借助高校的专业优势，有效帮助区域破解了幼儿教师专业成长的难题，为幼儿教师的专业成长助力提速。

硚口区教研室以四个“依托”为路径，着力实施“三项工程”，引领区域幼儿教师专业发展进入了上升的“快速通道”。