李景萱

摘要：“全球胜任力”在本质上与外语教育的素养培养密切相关。基于当前语言智慧习得现状，本文主要探索在语言智慧习得中如何培养“全球胜任力”，并提出三种模式：认知力+胜任力培养模式、外语学科+其他学科培养模式和专门用途英语+其他语种培养模式，最后分析这三种模式的运行机制对智慧环境下语言习得的“反拨”作用。

关键词：全球胜任力 语言智慧习得 培养模式

中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）02-0018-02

一、“全球胜任力”概述

（一）“全球胜任力”定义

经济合作与发展组织（OECD）将全球胜任力定义为：一是从多角度批判地分析全球和跨文化议题的能力;二是理解差异是如何影响观念、判断以及对自我和他人的认知能力;三是在寻找人类尊严的基础上，与不同背景的他人进行开放、适宜、有效的互动能力。

全球胜任力主要包括认知、人际与个人三个层面的六大核心素养，分别为世界文化与全球议题、语言、开放与尊重、沟通与协作、自觉与自信、道德与责任。[1]

（二）“全球胜任力”研究现状

国际上对全球胜任力的关注早于国内，美国教育委员会（Education ACO，1988）分析了“全球胜任力”的实现方式和维度[2]，研究者对青少年教育引入“全球胜任力”培养以及大学生的“全球胜任力”培养作出了实证研究（Mansilla V B&Jackson A，2012[3];William D.Hunter，2013[4];Yulong Li，2013[5]），Gaby Semaan，Kasumi Yamazaki（2015）通过实证研究分析了“全球胜任力”和“批评语言学习”动机的关系。[6]国内研究则集中在2016年，徐星[7]和聂洋溢[8]分别探索了“全球胜任力”这一新评估标准对教学的启示和教师发展的影响等。……