陈 宇

（信阳职业技术学院应用外国语学院，河南 信阳 464000）

高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务等一线高新技术职业岗位和岗位群需要的、具有综合职业能力和全面素质的高级技术应用型人才[1]。应试型大学英语课堂显然已经无法实现这一人才目标的培养，创新高职大学英语课堂教学模式迫在眉睫。教育过程是对有生命的人的培养，促进人这一生命体的完善发展。这一教育理念体现了教育生态学的基本理念。本文以教育生态学为理论基础，尊重生命，注重学生的自我学习发展，通过平衡课堂生态系统内各生态因子之间的关系，构建高职大学英语生态课堂教学模式，最终达到学生英语水平的整体提升。

一、理论基础

教育生态学（Ecology of Education）是一门新兴学科，该术语最早是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Cremin Lawrence）于 1976年在其发表的《公共教育（Public Education）》一书中提出的[2]。教育生态学是教育学和生态学的交叉学科，是教育的边缘学科。教育学与生态学互相渗透，将教育与其周围环境之间相互作用的机理和规律作为其研究对象。教育生态学关注学生本体，以学生综合发展为出发点设置教育生态圈，为培养综合型人才营造良好氛围，有利于推动高职院校英语教学专业人才良性发展[3]。将教育生态学运用于实践中，就形成了生态课堂教学模式。“生态课堂”是指“由教师、学生、课堂自然环境、课堂人文环境四个要素组成的动态平衡、开放有序的微观生态系统”，是“用生态学的原理去审视课堂，以生态的眼光、态度和方法去思考、分析和解释复杂的课堂教学问题，并以生态的方式进行课堂教学”[4]。……