付梦园，陈佳辉，顾晓艺，侯培圣，闫姝静

（河南大学新闻与传播学院，河南 开封 475000）

一、研讨式课堂的实证调查

（一）研讨式教学流程

教师任命一位学生为助教负责传达教学任务。以6～10人为单位分成若干小组，每个小组任命一位组长。每节课由两组学生对一篇课外文本和一章郭庆光《传播学教程》的内容进行宣讲。课前，学生要在阅读理解文本的基础上检索相关文献资料，深化对文本的理解。之后，小组成员在组内交流不同意见，发现问题并解决问题。主讲小组学生制作课件并在课堂中宣讲，学生和教师可以随时对课堂内容进行争论。通过讨论，学生和教师对相关内容的理解得到深化。课后，每个小组的成员为主讲小组成员的宣讲效果进行打分，最终分数将计入期末平时成绩。

（二）调查的背景、过程及结果

河南大学新闻与传播学院某教师在2016级本科生传播学课堂上进行了研讨式教学法的尝试。本团队在学期末向河南大学2016级新闻班传播学发放的62位学生调查问卷，其中，回收问卷55份。调查结果显示，有37位学生支持将传统课堂改为研讨式课堂。9位学生认为自己“活跃，积极参与到课堂之中”。这证实学生参与课堂情况的确不容乐观。

有趣的是，笔者在田野调查的过程中旁听了2017级传播学课堂。第一节课，教师说明了研讨式课堂的教学规则，部分学生觉得压力太大并在课后退选了该课程。第二节课，教师再次重申课堂规则，但同时强调了研讨式课堂的自由性。……