夏 睿

（信阳职业技术学院，河南 信阳 464000）

职业教育的不断完善以及校企联合办学的逐步推进，要求高职院校学生具备全面职业行为能力，即人在职业的、私人的和社会的情境中对事物的合理思考以及对社会负责的行动的能力和意愿，其中包括专业能力、社会能力、个性能力和方法能力这些关键能力[1]。而传统的讲授式英语教学方法已不能满足培养学生职业行动能力的需要，因为关键能力不能通过传统的、学科式的显性课程和单纯的讲授式教学来实现。在高职教学实践中，尤其是在商务英语教学中，传统的教学模式，限制了学生的积极性与创造性，被动地接受知识完全违背了交际法的教学原则，学生无法真正锻炼语言运用能力，听说读写译五大技能也无法协调发展。因此，采用以培养学生职业行动能力为目标的行动导向教学模式势在必行。

一、行动导向教学的目标及原则

行动导向教学的最终目标是培养学习者的综合职业能力，即毕业生不仅要具备专业知识和能力, 还应拥有自主学习能力、解决问题的能力、团队工作能力、与人交往与合作的能力以及正确的价值观念和行为方式。在高职商务英语教学中，行动导向教学旨在培养学生英语交流能力和国际商务业务技能，强调运用英语技能完成国际商务业务，以及通过对具体问题或任务的实际分析和解决，最终习得解决问题的方法，提高解决问题的能力。

行动导向教学遵循以学生为中心，以实践为主，教师指导帮助的原则，来提高人的全面素质和综合能力，以培养应用型人才为首要目标。行动导向教学理论认为，任务资源是学习资源的重要部分。在教学过程中，要将与职业任务相关的理论知识纳入其中[2]，鼓励学生独立地收集材料和相关信息来完成课题，教师适时提供建设性意见。在不提前给出标准答案的前提下，鼓励学生独立思考、自行组织、制定学习计划并自主监控学习过程。在这种学习模式下，学习逐渐转变为个体主动建构知识体系的过程。这种教学模式要求学习任务和学习范围应具有与教学内容相适应的目标性；任务目标具体并贴近学生生活经历和社会交际实践，能引起学生兴趣，激发学生参与活动的积极性[3]。

二、行动导向的高职商务英语教学实践

行动导向学习的实施可运用四种基本教学方法：实验导向性学习、问题导向性学习、项目导向性学习和结合工作过程的学习[4]。在高职商务英语教学中，项目导向性学习适用性较强。行动导向性学习，即按照完整的行动模式，强调以学生获取直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧，全面培养技术、社会、经济和政治等方面的能力，促进创新精神的发展[5]。学生以小组的形式共同实施一个特定的主题实践活动，学习方式以合作探究式为主。在任务实施过程中“启动、策划、实施、总结反馈”这四个行动步骤缺一不可。

（一）项目导向教学任务启动阶段

在高职商务英语教学中，实践练习环节设计了多种与商务实际工作和活动相关的微型任务，并提供详细的指导和操作步骤，让学生利用所学语言和商务知识完成某项任务，提高学生语言应用能力。在任务准备阶段，积极参加指导行动导向教学的培训进修活动，学习有行动导向教学经验的教师和教师团队的教学经验，形成适合商务英语课程的相关项目任务；组织学生做好相关学习准备：自我负责、小组合作、合理分工、成果展示、观点陈述；为学生提供相关信息搜索网站及参考书籍，以确保其所搜集信息的权威性和可信度；为学生提供展示任务成果的大号画纸及记号笔，要求学生以流程图的形式预先做出概览，为课堂展示做准备。

（二）项目导向教学学习任务的策划

在学习任务策划阶段，要将培养学生的语言基础能力和商务交流能力作为项目导向任务学习目标。教学组织形式以学生为中心，学生在教师指导下自主学习。教师在学生自主学习进程中只是作为行动的组织者、引导者、咨询指导者，按照学生的学习需求进行指导，因此师生交流方式是双向传递和互动。

首先，根据相关主题，制订书面的任务材料（比如工作和信息资料、引导文）。任务材料要简明扼要，易于理解，便于实施，如高职商务英语教学中，给定学生制定“职位描述”的任务计划书，要求学生根据某项职位，进行相关材料搜集和实地调研。其次，准备预计要用的任务资料，使学生能够在搜集信息的过程中，通过分析、筛选、归纳，自己形成书面任务报告。接着，引导学生主动进入角色，在自愿的基础上组建学习小组，每个小组人数控制在4～6名。通过对小组成员进行深入分析和了解后，预先为一些学习能力较强的学生或学生小组辅助设计有兴趣的、带有问题的任务。让各组学生自行组织、确定学习途径和任务分配方式，在规定的时间内确定学习进度。监控学习过程，适时督导，促进学生小组或者师生间的交流。

（三）项目导向教学任务的实施

以高职商务英语综合教程中“公司文化”为例，通过课堂上对深度阅读部分的学习，学生对企业文化相关知识有了初步了解，继而通过项目活动，学生以小组的形式，选取一个各组感兴趣的公司，通过网络资源来了解其公司文化，并结合自身实际来评估自己是否认可并能够顺利融入此公司文化。在实施项目任务的过程中，学生需要以分工配合的形式查找资料，分析整合资料，并以讨论的形式确定最终汇报内容及形式。教师作为引导者，应及时发现学生实施任务过程中遇到的问题，适时给予指导，促进书本知识的内化。最后，学生以小组的形式，根据各自事先准备的流程图，将任务成果用英语口语以口头形式汇报出来。

同时，要求各小组组长将学习结果记录下来，并要求保存小组任务计划和学习进程，这样可以让学生明确各自的学习情况，以激发他们独立学习的积极性；教师也能够了解学生对项目任务实施的感触，并听取他们的改进意见，尽可能在下次教学中进行优化。教师应做好教学记录并根据学生实际适时改进、修订项目教学实施方案。

（四）项目导向教学总结、反馈

通过项目导向的主题实践活动，主题实践活动查找资料的过程扩展了学生的眼界；小组成员自由讨论环节为发挥学生潜能提供了机会，培养了学生的自我表达能力；讨论过程中，多样化的、动态的、不断详实的答案启迪着学生的智慧，锻炼了学生的分析、归纳能力；通过完成项目导向主题活动的实施，学生在完成相关主题任务的过程中，能够不断积累经验，通过不断尝试和改进，独立工作的能力也会得到提高；任务小组的形式培养了学生协作能力和展示能力。

三、结语

行动导向的高职商务英语教学实施需要多元化课程评价体系的构建，注重考核学生整个学习过程，通过形成性评价来了解学生英语水平，检查教学进度，促进师生个体的不断发展。项目导向教学特别强调学生的主观能动性，通过小组实践活动培养学生的关键能力，使学生不仅能应用基本的英语语言知识，还能够通过分工合作、查找资料、整合分析归纳，继而解决问题、完成成果汇报任务。行动导向教学法在高职商务英语教学中的应用为学生营造了一个新颖、有序、活跃而自主的学习氛围。各项任务的实施过程有效提高了学生的综合职业能力。行动导向教学法体现了先进教学理念的优越性，展现了现代教学方法发展的重要趋势，它是提高职业教育教学质量的有效途径。