杨 冬

(厦门大学 教育研究院， 厦门 361005)

我国高等教育在21世纪初实现了从精英化向大众化的跨越式发展，预计在2020年左右迈入普及化阶段，但规模与质量之间的张力和不协调问题不可忽视。就高等教育质量而言，人才培养质量是核心，是大学赖以生存和发展的基石，其在很大程度上取决于教学诸环节的科学设计、组织、运行和实践。然而，我国大学教学长期注重学科逻辑下的知识传授，灌输多而探究少、结论多而问题少、讲授多而启发少、重分数而轻能力、理论知识多而实践体验少[1]，在培养高层次、宽口径、厚基础的复合型专业人才和多元创新型人才上显得无力，招致学界“教学方法过死”“教学模式单一”“教学形式僵化”的批判和诟病。研究性教学作为一种由教师创设问题情境、组织和指导学生自主地进行研究性学习和实践的教学组织形式与方法，突出了教学内容的问题导向性和教学过程的互动性、探究性与开放性，具有提升学生的创新思维、问题意识、实践能力和综合素质的独特优势。因此，研究性教学是高等教育“后大众化”时代本科院校走质量提升的内涵式发展道路的必然选择，推进研究性教学改革发展成为时下大学教学改革纵向深入的关键。

一、大学研究性教学改革的实践样态

20世纪90年代以来，知识经济效益与日俱增，新一轮科技革命蓬勃发展，社会产业结构亟须转型升级，大学传统的以师授生承为基本形式的灌输式教学所培养的人才愈来愈不能满足新形势下社会发展的需要，要求大学通过深化教学改革、创新教学模式和方法以提高人才培养质量的呼声日渐高涨。……