谭音颜

《语文课程标准》指出：“语文课程教学应注重培养学生的语言文字应用能力，提升学生的语文素养。”因此，在我们平时的语文教学中，充分关注文本的特点，把语言训练落到实处，就能达到提高学生表达能力，提高学生的语文素养的目的。

作为教师在解读文本的时候不仅要看到文本表面承载的言语信息，表达的思想内容，使用的文体样式，还必须关注到文字背后隐藏着的言语形式。语文课更应唤醒课程意识：關注文体、关注写法、关注言语形式，领略“语言的魅力”。

一、文本为例，系统练习

语文教学必须拥有两只眼睛，其中一只着眼思想内容，另一只则关注语言形式。叶圣陶先生说：“写作基于阅读，同学们读得好，才会写得好。”只要在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，精要选点，准确训练，巧妙迁移，循序渐进提升学生语言表达能力。

在教学《翠鸟》一文，我抓住作者对翠鸟观察细致，描述了翠鸟羽毛艳丽的外形特点这一点，充分利用好这个例子指导学生描写好小动物的外形。在教学时，我精讲了这一部分，然后引导学生：学习完课文，大家觉得作者笔下的翠鸟怎样？你们有特别喜欢的小动物吗？想不想也把它写得同样美丽可爱呢？那我们赶紧看看作者是怎样的把小动物的外形写生动的？接着以课文为例，总结出方法：仔细观察，抓住事物的特点，按一定顺序写，恰当运用比喻、拟人等生动的表达方式。

在进行阅读教学时，只要巧花心思，关注文本，巧借语用，把写的训练有机有度地融入阅读教学之中，以读促写，以写促读，便会达到读写相得益彰效果。

二、立足教材，适当仿写

阅读与写作相结合，是培养儿童从模仿向创作发展的主要措施。在教学中，只要精心研读教材，立足适当教材，适当设计仿写，可以提高学生的语言应用能力。

如在教学《贺年片》时，在了解每张贺年片的内容及每节诗歌的写法特点后，根据二年级学生的学情，我设计了这样的仿写：

1.示图，积累词语。

其实，大自然中还藏着很多很多贺年片，瞧瞧还有什么？课件出示图画，学生表达：（火红（的枫叶、（紫色）的茄子、（黄色）的菊花、（粉红）的桃花、（金黄）的稻子、（橙色）的南瓜……

2.运用积累，仿写诗歌。（示桃花和苹果图片，学生仿写诗歌）

的贺年片，是 送给我的。那是 。

祝愿我， ！……

像这样，立足课堂，凭借教材，先积累、丰富词语，为仿写作铺垫，再根据学情采用填空式仿写，让学生在积累语言的同时提高语言的运用能力。

三、对话文本，读写结合

阅读是写作的基础，写作是阅读的提高。我国小语专家崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合把阅读、写作两种能力相互迁移、转化、促进，让学生在与文本的对话中揣摩语言规律，习得语言技能，实现了用教材教语文，提高了学生理解和运用语言文字的能力。

如《桂林山水》一课，作者抓住桂林山水的特点，从不同方面进行具体的描写，让读者真切形象地感受到山水之美。在教学时，我重点引导学生品读课文，重点体会作者如何通过“感觉”、“视觉”，运用修辞手法（比喻、排比）等方面把桂林的水和山的特点写具体，然后，出示图片，仔细观察，把抓事物特点，多角度把事物写具体的方法应用到描写具体事物上，提高语言运用能力。

这样，以文本为依托，有意地引导学生在理解、感悟、品析语言的基础上，抓住表达特点，把多角度把事物特点写具体的写法进行迁移运用，把事物写具体就不再是难事。

四、抓住特色，循规仿例

教材中的选文是学生语言学习的范本，教师在解读教材时，可寻找运用巧妙的修辞手法，描写方法独具特色的句子或简短的片段，作为读写结合的“点”，进行仿写，以提高学生的语言运用能力。

如《只拣儿童多处行》一文中，有些句子很有特色，都是采用了先写实，后想象的办法把句子写生动具体的。

“从香山归来，路过颐和园，看见成百盈千的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来（写实），就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。（想象）”

“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙（写实），阳光下就像几座喷花的飞泉……”（想象）

在带领学生细品这些句子，启发学生思考：这些句子为什么如此优美，如此形象生动？引导学生找出原因：运用了采用先写实后想象的写法。找出原因后，我出示图画，引导学生循着课文的规，寻着课文的法，仿着课文的例，尝试把事物写具体写美。

正如郭沫若所说的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。在我们平时的语文教学中，只要充分关注文本特点，把语言训练落到实处，才能实实在在提高学生的语言运用能力，达到提高学生语文素养的目的。

参考文献

[1] 《小学语文课程标准》.

[2] 《聚焦文本，落实“语用”》黄柳蓉.