摘 要：早在两千多年前，孔子就指出“学而不思则罔，思而不学则殆”，认为“疑是思之始，学之端”。孟子认为“尽信书则不如无书”。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。思想政治教师如何培养学生的问题意识，帮助学生提高自己的问题意识，成为一个具有批判精神和质疑能力的人？笔者认为用“一案到底”教学方式运用于高中政治课堂。可以有效的提高学生的参与，激发学生的兴趣，调动学生的思维。

关键词：整体性教学问题情境 问题意识

早在两千多年前，孔子就指出“学而不思则罔，思而不学则殆”，认为“疑是思之始，学之端”。孟子认为“尽信书则不如无书”。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。学生没有问题本身就是大问题。学生如果有问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际行动而启动。反观现在的思想政治课课堂，大部分都是教师在做“演讲”，讲含义、讲原理、讲解题的套路，要求学生背诵甚至默写，一直讲到学生形成思维定势、没有问题为止。于是在政治课堂教学中出现了教师“滔滔不绝”学生“沉默不语”的景象，整个课堂教学缺乏生机与活力。学生对政治学科的兴趣日益减少。学生慢慢地被培养成为没有“问题”的学生，按照课本知识循规蹈矩，视课本为永恒的经典，视教师为唯一的权威。所以培养学生的问题意识，在思想政治课中探寻有利于学生问题意识培养的有效途径是思想政治教育的应有之义。思想政治教师如何培养学生的问题意识，帮助学生提高自己的问题意识，成为一个具有批判精神和质疑能力的人？笔者认为用“一案到底”教学方式运用于高中政治课堂。即一个案例贯穿整堂课，逻辑清晰，环环相扣，不断激发学生求知欲和培养学生理性思维，效果甚好。具体操作为：设计一则典型案例作为问题情境，围绕这一情景展开教学过程，学生在情景中讨论、分析、体验、感悟，自主构建知识、发展能力、内生素养。下面笔者以必修一《发展生产满足消费》这一课的设计为例，谈谈该方法的具体操作。

一、基于教学目标，聚焦学生核心素养，挖掘生活中的材料设计情境

1、通过对“老师与苹果”教学问题情境的探究，引领学生直观感悟国家经济社会发展给我们家庭生活带来的显著变化，初步理解收入与消费、生产与消费的关系，进而坚定中国特色社会主义信念。

2、通过对“乔布斯与苹果”教学问题情境的探究，引领学生进一步深入理解生产与消费的辩证关系，并能运用书本知识对智能手机等的生产发展、消费使用作出理性的理解、判断和选择。

3、通过对“牛顿与苹果”教学问题情境的探究，引领学生感悟科技、人才、创新等对大力发展生产力的意义，进一步理解我国当前阶段坚持以经济建设为中心不动摇、大力发展生产力的原因和措施，潜移默化中涵养家国情怀、培养担当精神，从而自觉投身实现中华民族伟大复兴“中国梦”的生动实践。

二、基于学情分析，凸显学生主体地位

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教师的“教”是为学生的“学”服务的，更应以学生的“学”为起点。从这样的学情实际出发，最终确定在教学设计上没有照搬书本知识呈现的顺序，而是根据学情实际“家庭生活的变化及其原因（老师苹果）---生产与消费辩证关系（乔布斯与苹果）----大力发展生产力（牛顿与苹果）”的顺序展开，真正做到了以学定教、还教于学、教学相长。

三、具体情境呈现

1、教学情境一：“老师与苹果”：课堂伊始，教师向同学们展示一个红苹果。“如今，烟台红富士、阿克苏冰糖心等香甜可口的新鲜苹果已经进入寻常百姓家，可老师小时候还是很难得享受营养价值很高的苹果。你能帮老师忆苦思甜，分析一下原因吗？” 通过讨论探究学生能够思考总结出生活发生巨大变化的深层次原因。继续提问：除了吃的苹果你还能想到什么苹果呢？学生会想到苹果手机，所以教学进入第二环节。

2、教学情境二：“喬布斯与苹果”：自2007年的第一代IPHONE问世发售以来，苹果公司圈粉无数。接下来围绕苹果手机提供了一组材料：下列材料哪些体现了生产决定消费？哪些体现消费对生产的反作用？

（1）2017年9月23日之前，我们无法购买到iphone8和iPhone8Plus手机；（2）iPhone8在我国等全球8个国家首发，其最新的刷脸解锁、3D自拍等功能让“果粉”们之疯狂；（3）苹果智能手机强大的互联网功能，使人们从当面交易到网上购物，大大节约了时间，方便了我们的生活；（4）苹果手机的可视通话功能，改变了人们以往只听其声、不见其人的通话状况，大大提高了人们的生活质量；（5）苹果公司时刻关注消费者的需求，根据市场的反馈，把手机的屏幕做大；（6）乔布斯说：苹果的产品不管它外观多么独特，功能多么强大，技术多么先进，如果卖不出去，它连一个苹果都不如；（7）iPhone8销售火爆刚一上市就出现脱销，苹果公司赶工生产、填补需求；（8）苹果手机的热卖，带动了手机膜、手机壳、数据线、充电宝、APP等配套产品的研发和生产。

在课堂教学过程中，有的教师把一个完整的知识体系分解成若干个知识点，每个知识点都创设问题探究情境，一个问题情境引出一个知识点。这种碎片化、按部就班式的教学，不但割裂了知识点本身的内在联系，而且还打乱了课堂教学的整体节奏，更不符合学生的认识规律，甚至是出现问题情境还未呈现学生就已经有答案的现象，导致学生课堂学习动力不足、热情不浓、效率不高，三维目标的达成和核心素养的培养自然也就无从谈起。

教师拿出苹果做出砸在头上的动作并提问学生：“同学们看到苹果砸脑袋，你会联想到谁？”学生自然而然就会想到牛顿。

3、教学情境三

牛顿的苹果击中了人类最具有智慧的头颅，把西方人的科学文明逮到了一个新的高点，推动了世界科学技术的进步。近年来，以华为、联想、小米、中兴等为代表的中国电子产品牌产品以享誉世界，因此，很多人选择了做一名“国粉”而不是“果粉”。使用上媲美苹果的民族品牌手机，推动中国由“制造强国”向“品牌强国”转变，国家、企业和我们青少年学生分别应如何作为？

三个情境若干个问题整堂课下来学生都认认真真的跟着老师在思考、在调动和运用知识。在交流探讨中，学生可以各抒己见、展示个性，教师进行点拨启发、归纳总结，呈现出“学生主体、教师主导”的和谐课堂。在这样的政治课堂中学习知识，可以更好的调动学生学习的主动性、积极性，可以更好的引导学生学会学习、快乐学习，可以更有效地提高学生的学习能力和学习效果。

作者简介：刘笑（1982年7月—），女，民族：汉，职称：中一，研究方向：中学政治教学，单位：宁乡十三中。