张灶瑾

【摘   要】古诗教学拓展要根据所学内容有目的性和针对性地进行。拓展的内容要少而精，要简单明了。本着拓展是为理解诗意和感悟诗情服务的理念，教学拓展要适时、适度和适量，所选资料要符合学生的思维发展水平和接受能力。教师可在词句疑难处、典型意象处、情感喷发处、积累运用处予以拓展，帮助学生答疑解惑，体悟语言，深入诗人的内心世界。

【关键词】古诗教学;拓展;策略

古诗教学拓展要根据所学内容有目的性和针对性地进行，拓展的内容要少而精，要简单明了，并且教师要明确拓展在古诗教学中的辅助地位。那么，在平时的古诗教学中应该在何处进行拓展呢？笔者认为，可以从以下四方面入手。

一、在词句疑难处拓展

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”古诗往往是诗人的人生经历、思想情感等的外在表现。因此，在学习古诗时，我们经常需要了解诗人当时的写作背景。如在教学《闻官军收河南河北》一诗时，为了让学生理解诗人“喜欲狂”的原因，执教者补充了这样一段文字：“‘安史之乱是唐代从繁盛走向衰落的转折点。在战乱中，黄河中下游的人民遭遇了空前的劫难，北方地区的经济受到了极大的影响。洛阳周边数百里都变为废墟。郑州等地的百姓当掉了自己的房子。衣服没得穿，就穿纸做的。百姓的生活极为困苦！当时，诗人带着家人和其他逃难的人群来到四川梓州，曾不幸被敌军俘虏，和家人历经了磨难和生离死别。”将这一历史背景告知学生后，学生便能深入了解诗人“喜欲狂”的原因，也能更好地理解诗人因“喜欲狂”而作出的反应。

又如针对《回乡偶书》一诗中的“少小离家老大回”，学生能从字面上理解这句诗的意思，但如果教师能在此处增加诗人的一段背景资料——“贺知章年轻时就离开家乡，之后在京城做官，一直都没有机会回去，直到八十六岁才辞了官，回到家乡”，对学生理解诗句的意思能起到锦上添花的作用。当然，拓展的内容不仅仅局限于文字类的背景资料，也可以是为理解某个难以解释的字词而呈现的图片资料。如学生在学习“日照香炉生紫烟”一句时，不知道“香炉”是什么样子的，此处教师可以出示几张“香炉”和“香炉峰”的对照图，帮助学生通过图片进行感知。

词句疑难处的拓展是必不可少的。它既对学习诗句起到化解疑难的作用，又对理解和体悟语言有着画龙点睛的功能。

二、在典型意象处拓展

诗人通过不同的意象表达不同的情感，托物言志便是古诗中常用的手法。“一切景语皆情语”，解读古诗时，教师要有抓住经典意象进行解读的意识。如戴建荣老师在教学《静夜思》一诗中的“明月”时，拓展了节选的《古朗月行》：小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。通过对“白玉盘”“瑶台镜”和“明月”的认识，最后得出：所有的诗人里李白最爱“月”， 一轮明月勾起了李白的思乡之情，一轮明月也安慰了他此刻的思乡之情。学生下次再见到“月”，就能想到“思乡”了。

再如窦桂梅老师执教的《游园不值》。在讲到“红杏”一词时，她拓展了陆游描写“杏花”的相关诗句“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”， 让学生一边观赏红杏的图片，一边诵读，进而感受“红杏”的春意盎然和春天的勃勃生机。这几句拓展诗并不是用过一次就弃之一边，一闪而过的，而是在后面的学习中可多次呈现。通过还原和对比，学生感受到《游园不值》一诗的精妙。

意象是作者主观情志与客观物象相互碰撞的产物，在文学创作和鉴赏中的作用与地位均不可忽视。教师要对每一次遇到的经典意象做足功夫，这不但有助于学生理解诗意，体会诗情，而且也是在教给学生紧扣“意象”读诗的方法。

三、在情感喷发处拓展

古诗意蕴深远，学习古诗不仅要了解其中的诗意，更要感悟蕴藏在文字背后的情韵。每一首经典古诗都有情感的喷发点，有些情感含蓄，有些情感外露。要让学生体会深藏其中的诗情，就需要通过适当的拓展做铺垫。如王崧舟老师在执教《枫桥夜泊》一诗时，抓住诗眼“愁”，进行了两次拓展。一次是围绕“钟声”，拓展了宋代陆游的《宿枫桥》、明代高启的《泊枫桥》、清代王士祯的《夜雨题寒山寺》、当代词曲作家陈小奇的《涛声依旧》，节选部分诗句，并且让它们在整节课中反复出现了三次。这三次呈现，使情感层层递进。另一次是围绕“月”，拓展了“举头望明月，低头思故乡”“ 露从今夜白，月是故乡明”“  海上生明月，天涯共此时”“ 春风又绿江南岸，明月何时照我还”“明月幾时有，把酒问青天”等诗句。这两处拓展看似没有联系，实则都是为了让学生体会诗人埋藏在诗中的“思乡之愁”。

再如教学《闻官军收河南河北》中“白日放歌须纵酒”一句时，执教者为了让学生进一步真切体会诗人的“狂喜”，创设了这样的诗境：“假设你的爷爷遇到一件事情突然激动地放声歌唱，纵情喝酒，你的第一反应是什么？”通过交流，学生纷纷表示，他们会觉得爷爷简直是“疯”了。此时教师告知学生，杜甫写这首诗时的年龄就跟你们的爷爷差不多大，再让学生回到诗中读一读，学生便能读出诗人蕴藏在诗中的那份豪迈与狂放。教师通过联系生活实际，创设诗境，再结合当时的社会背景，让学生体会诗人的“喜欲狂”，加深学生对古诗内容的理解和对诗情的体悟。

一首古诗，情感的喷发点可能不止一处。此时，教师也不必平均使力，而要根据情感的强弱进行处理，选取诗中情感最强的那一处进行拓展。如《枫桥夜泊》处处体现着愁，王崧舟老师便重点选取“钟声”这一处。《闻官军收河南河北》处处体现着“喜”，而“放歌纵酒”则是“喜”的高潮，因此在此处进行拓展，将这一“喜”推向情感的更深处。

四、在积累运用处拓展

古诗中的经典名句值得反复涵泳，也值得积累和运用。如一位教师执教《夜宿山寺》中“危楼高百尺，手可摘星辰”一句，在解读了诗句中几个难以理解的字词后，为了让学生理解和运用，作了以下拓展：（1）古人认为天是最高的，因此写一样物体特别“高”，笔下经常会出现星星、云之类的事物。如“西北有高楼，上与浮云齐”。用表示高的成语填空，如：（顶天立地）的盘古、（高耸入云）的大楼。（2）当你看到世界第一高楼哈利法塔时，你会想到——危楼高百尺，手可摘星辰;当你看到世界第二高楼上海中心大厦时，你会想到——危楼高百尺，手可摘星辰;当你看到其他高耸入云的楼房时，你也会想到——危楼高百尺，手可摘星辰。通过这样拓展，学生对这两句诗有了进一步的理解，也知道何时可以运用它们。

某位教师在教《饮湖上初晴后雨》的“水光潋滟晴方好”一句时，让学生想象“水光潋滟”的样子，拓展“水光潋滟”的图片，使学生对这个词有感性的认识，为接下来的运用做好铺垫。在运用环节，教师做了如下处理：“当你漫步在西湖边，看到西湖波光闪闪、景色宜人的样子（边说边出示配图），你想到了苏轼的——水光潋滟晴方好;晴日的千岛湖是如此鲜艳明丽，妩媚动人，你还是会吟诵出——水光潋滟晴方好;当你看到家乡那个有名的湖碧波荡漾、令人沉醉时，你会想到——水光潋滟晴方好。”通过多次创设情境拓展读，学生便能主动运用和积累。

拓展是为理解诗意和感悟诗情服务的。因此，拓展要适时、适度和适量，所选资料要符合学生的思维发展水平和接受能力。古诗教学中，教师切不可为了拓宽学生的知识面而不顾所选内容的难易，一股脑儿全部传递给学生。这样的课看似热闹，实则无效。

（浙江省台州市临海哲商现代实验小学   317000）