李娟

【摘   要】言语情境是语言能力形成的场所。有目的地创设或提供适合的言语情境，可以引发学生的语言体验，促进他们提升言语能力。教学实践中可以从“提供情境，促进词语的内化;拓展情境，促进理解的深化;创设情境，促进课堂的活化;延伸情境，促进中心的升华”四个方面着手，让学生在课堂情境中拥有足够的言语实践机会，不断提高自己的言语素养。

【关键词】言语情境;语言体验;语言能力

一切能力都只能而且必须在相关的实践中形成。言语情境，是语言能力形成的场所。有了这样的场所，相关的语言要素就能在有目的、有情感、有趣味的实践活动中内化为学生的私有物，并逐步转化为他们的能力。

言语情境，顾名思义，主要是指在教学过程中，教师有目的地创设或提供具备一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的说话场景，以引发学生的语言体验，从而促进学生言语能力的提升。同时，它作为交流与学习的重要平台以及言语实践的关键手段，对于强化学生说写训练，提升说写能力起着非常关键的作用。

一、提供情境，促进词语的内化

词语，是最小的能够独立运用的语言单位。学生言语能力的强与弱，往往与他们词语的有效积累的程度有很大关系。不仅要看内存词语数量的多还是少，还要看内存词语质量的高还是低。如果学生积累的词语很多，而且都能让词语的形象、意义与情感融为一体，并能够随时随地与现实生活发生联系，那一旦阅读中发现相关词语，这词语的意义和情感马上在脑海中复现，就能为语言的理解奠定基础。此外，一旦生活中出现相关的形象、意义与情感，学生也能很快地激活关联的词语，使其成为言语表达的要素。

因此，为促进词语成为学生活的库存，教师可通过情境创设（包括课文中的情境创设与改造），引导学生进行词语的理解和运用，让词语在情境的运用中内化。例如，教师在教学苏教版六年级上册《负荆请罪》一课时，可以引出文本中的重点新词，引导学生从字义切入，進行说与写的能力的培育。具体而言，首先教师可以将“针锋相对”“唇枪舌剑”“宽容大度”“负荆请罪”“府邸”等几个重点词语在黑板上进行一一列举并分别解释这些词语的含义。然后，在学生基本熟知词语含义后，教师可以将学生带入课文的具体故事情境中：蔺相如为廉颇让道，廉颇听到有关传闻后，背负荆条向蔺相如请罪。此时，教师可以邀请学生扮演上述角色，加深对文中人物的理解与感悟，使其从情境表演中体悟词语的真实含义，促进词语的内化。结果显示，教师以讲故事的方式提供情境，确实有助于促进学生言语能力的提升。

二、拓展情境，促进理解的深化

就一篇文章而言，它本身展示的就是丰富多彩、活灵活现的情境。只有在这样的情境中，事物才表现出鲜明的形象，人物才表达出真切的情感，语言才显示出无限的活力。由于一篇文章篇幅有限，与之相关的情景不可能也没必要穷尽，这样，就为读者预留了诸多的想象和补白的空间。这恰恰也是阅读教学的重要资源，要充分而有效地进行开发。在阅读理解中，教师要依据教学目标，根据教学实际，相机延伸，合理拓展，引导想象，让学生在拓展的情境中进行语言的深度理解和灵活运用。

如教学苏教版四年级下册《第一朵杏花》一课时，为了引出表现竺爷爷一丝不苟的科学态度的重点内容，教师带领学生略读文章后，组织他们进行说写训练，并拓展想象：“文中小孩是怎样一次次去杏树下观察，静待杏花的开放的？”其中一个学生用自己归纳的语言回答：“小孩一年四季，每天都会去杏树下观察。”另一名学生对自己写的内容整合后回答：“我认为小孩会在春天的每一日进行观察与等待。因为杏花在秋冬已经败落，夏天已经长成，只有春天才是萌芽与生长的季节。”对此，教师可继续深入提问：“那大家可以看出小孩具备哪种优秀品质？”这时几乎一半的学生都能回答：“小孩在竺爷爷的影响下具有一丝不苟的品质。”由此可见，教师采用拓展情境的方式进行课堂教学，确实有助于引导学生迅速理解文章重点，促进说写能力强化。

三、创设情境，促进课堂的活化

教学情境是一种神奇的场，这样的场可谓有人有物、有声有色、有情有义，它是师生丰富生活的场，是师生生命成长的场。这样的场，能给人真实的感觉，能有效地活化课堂，促使学生全身心地参与其中，乐在其中，享受其中，成长于其中。为此，教师可以抓住理解的重点内容，创设课文采访情境，在形象化、趣味化的对话中，让课文内容立体呈现，让语言内涵充分表露。

例如，教师在教学苏教版四年级下册《三顾茅庐》一课时，可以重点紧扣第三自然段中的细节，进行采访情境的创设。其中，教师作为采访记者，而学生则作为刘备。教师问：“刘备你还有半里多路才能到诸葛亮的茅庐，为何要提前下马前行呢？”学生甲回答：“出于最大的尊重与敬意，步行到此会彰显自己的虔诚与真心。”学生乙回答：“担心骑马的噪声会叨扰诸葛亮的休息。”教师又询问：“到了茅庐后又为何不让童子惊动诸葛亮，而情愿自己等一个多时辰呢？”学生甲回答：“诸葛亮乃卧龙先生也，对其必须秉承百分百的尊敬与敬重。”学生乙回答：“此时诸葛亮正在休息，如果打扰其休息，则请他出山帮自己的愿望就少了几分实现的可能。”经过这一系列的趣味采访后，学生不仅从中理解了文章的重点内容，即刘备三顾茅庐请孔明出山，而且整个课堂氛围都很活跃。由此可见，教师创设采访情境，确实有助于促进课堂的活化，为提升学生的说写能力奠定基础。

四、延伸情境，促进中心的升华

一篇课文，蕴含于语言文字之中的情境极其丰富，而潜藏于语言文字之外的情境更是无限。有效地发现和运用情境，让潜藏的情境显化，能为灵活、深度地理解文本提供支持，可以有效地促进文本中心的升华，促进理解的深化，以提升学生的理解与表达能力。为此，教师可捕捉蕴含深刻、意犹未尽的结尾，引导学生想象拓展，让文本故事在拓展中丰满，让文章中心在拓展中升华。

例如，在教学苏教版五年级上册《艾滋病小斗士》一课时，教师可以带领全班学生通读全文，引导学生迅速理解文章的故事结构（即珍爱生命→顽强抗争→关爱他人）与主要内容（即恩科西勇于与艾滋病进行抗争的真实故事）。当学生基本了解了恩科西的不幸后，教师可以以延伸故事情境的方式引导学生发挥联想：“人们如何与恩科西告别？”同时建议他们可以动笔写一下自己的答案。五分钟的思考时间过后，教师随机抽查几名学生。其中，学生甲归纳重点后回答：“人们都会为他献上一束鲜花，奉上一个写着‘艾滋病小斗士的勋章来亲切地送别他。”学生乙整合语言后回答道：“我认为全世界的人都会以各种不同但又无比亲切的方式向他告别，例如，有的会为他建立一座丰碑，有的会为他书写一番告别的话语，有的会为他……但不管怎样，我相信大家都是含着泪与他告别的。”几个学生陆续回答完毕后，教师可以进行有针对性的评价与补充，引导学生继续充实他们的言语内容。实践证明，教师采用这种“以终点为起点”的方式延伸情境，能激发学生想象，确实有助于拓展学生的思维，提升他们的说写能力。

总而言之，只有在语文教学中不断地创设言语情境，作为学习的主体——学生才会有更多的言语实践机会。生生对话、师生对话、生本对话才会有充分的时间，学生的语言运用能力才能得到不断提高。

参考文献：

[1]张琳.主题情境图的特点与运用策略研究——以“部编本”语文教材一年级上册为例[J].课外语文，2018（3）：41，43.

[2]李吉林，陆红兵.情境：学生语言发展的温床[J].小学语文，2015（12）：4-6.

（江苏省泰兴市新市小学 225452）