陈新乔

【摘要】  高中生物课程知识点繁琐，概念之间联系紧密，需要在教学过程中引导学生掌握知识记忆技巧，以提高生物学习效果。在新课改的指导下，高中生物复习课堂要提升活力，以提高复习有效性。本文主要探讨生物复习阶段的教学对策，以为广大师生提供参考。

【关键词】  高中生物 复习教学 有效性

【中图分类号】  G633.91               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）02-082-01

复习是高中学习阶段重要学习形式，是高考取得优异成绩的关键步骤。高中生物学科的复习是在高三学期开始，由于高二备战会考，使得学生的生物知识学习处于一知半解状态，在高三复习阶段教师要以夯实学生的基础知识为主，通过慢节奏循序渐进将生物知识的复习落实到位，以培养学生自主学习能力，提高生物学习水平。

一、构建生态课堂体现学生主体地位

学生在进入到高三复习阶段后，几乎90%的时间都是在课堂上进行知识学习，课堂成为学生进行生物知识学习的主要阵地。为了提高学生生物复习有效性，教师要为学生构建生态课堂，通过问题引导和趣味性游戏提高学生复习的有效性。

对高考试题研究发现，高考对学生探究能力的考查越来越重视，在生物复习课堂上教师要根据教学内容设置一些有探究价值的问题，并组织学生进行思考和讨论，以提升学生课堂主体地位，提高学生自主探究能力。探究性问题的设置可以使学生通过多角度进行问题探讨，增加对知识的理解，在培养学生合作能力的基础上有效提高学生的语言组织能力。如在进行“克隆技术”复习时教师可以进行提问：你们是否赞同在人类身上进行克隆技术的实施？理由是什么？学生依托问题根据自身学识进行思考和讨论，结论是多样的，学生的讨论也提高了其生物学习的高效性。

生物课程内容与高中其它科目相比，趣味性相对较强。生物课程在研究细小的微生物的同时也研究巨大的史前恐龙;在研究身边小草的同时也研究著名花卉;在研究热带林区的林木的同时也研究高山之巅的雪莲。高中生物为研究各类生物提供了基础，在开拓学生视野的基础上为学生打开认识世界的窗户。如在进行生物知识复习时教师可以设计以一个知识点内容为谜面进行猜谜游戏，由学生组成两个小组进行猜谜比赛，一组出谜，另外一组猜谜，程序结束后，两小组进行对换。通过猜谜游戏可以让学生在轻松的氛围中掌握生物知识，并提高生物學习兴趣，提升生物复习的有效性。

二、通过对知识的梳理回归到教材本质

生物复习主要是帮助学生对学习过的知识进行梳理，通过总结、归纳等加强对知识的记忆、理解与应用。在复习过程中的梳理主要突出知识属性，不是对内容进行再次陈述。知识梳理要以教材为依托，通过命题专家的思考方向的引导，使知识梳理回归到教材本质。通过对历年的高考试卷分析发现，高考试题几乎每年都可以在生物教材上找到原题或衍生题，这是因为教材是根据命题专家的思路进行编制的。教师在引导学生梳理知识时要将典型题目与教材知识点进行整合，使学生在教材上可以直接找到答案。在复习过程中教师要重视教材的重要地位，动手编教材，使复习围绕教材进行，教师要将考点内容进行分解、重组、变形、综合，以引导学生快速梳理知识点之间的关系，在归纳总结的基础上实现温故知新。

三、通过精心设计帮助学生分析知识点之间的联系

提出问题往往比解决问题更重要，提出问题是从新的角度去看待问题，是创新创造的体现，标志着进步。如“遗传的物质基础”主要是利用两个经典实验进行证明DNA是遗传物质。在复习过程中教师可以利用“格里菲斯用肺炎双球菌在小鼠体内转化”这个实验进行举例：当R型菌和加热杀死的S型菌混合后，出现活的S型菌，造成小鼠患败血症死亡，属于哪种可遗传的变异？艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验证明了什么？“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体浸染细菌的实验”的设计思路是什么？分别用什么方法证明DNA是遗传物质的？通过精心设计问题，可以让每个学生都深入到问题的研究与思考过程中，加强学生对知识点之间联系的理解，提高生物复习效率。

四、通过专题生活化复习构建生物知识体系

在生物复习过程中专题复习主要是围绕一个主题进行复习，教师引导学生进行自主学习，进行发散思维的培养，列出同该主题相关的问题，并将问题进行整合，以形成一个知识体系。如在“减数分裂”主题中涉及到细胞的增殖与分化、遗传与变异，激素调节中反馈调节等众多知识内容，教师在复习时要围绕减数分裂这个主题引导学生进行知识体系的构建，以形成连续知识内容。

在复习过程中教师要注重生活化方法的应用，引导学生将生物教材知识与生活内容进行结合，督促学生去观察生活中的生物现象，通过剖析生活与生物的联系，提高生物解题能力。如在进行“细胞呼吸”复习时教师可以列举实例：为什么用水清洗后的蔬菜或水果不能放太久？为什么用密封袋密封的水果容易腐烂？这些与生活相关的生物知识可以帮助学生提高生物复习兴趣，在学习生物知识的同时也实现了知识的迁移与实际应用。

五、通过实验引领学生进行探究

生物课程是一门实验课程，实验是高考必考内容，对学生获取信息能力及创新能力要求极高。教师在进行复习时要引导学生先对实验题目进行分析，找到实验的自变量与因变量，知晓题目考查的知识点，再从知识体系中寻找解题思路。在复习过程中教师要尽量将验证实验改为探究实验，目的是提高学生分析问题及解决问题的能力。

总之，生物复习是师生对知识的再学习过程，是学生对知识进行归纳整理的提高过程。教师在复习过程中要为学生创建生态课堂，引导学生对知识的梳理回归到教材，通过问题的精心设计帮助学生理解各知识点之间的联系，通过专题化生活化复习方式帮助学生构建生物知识体系，使学生在掌握生物知识内容的基础上创新学习模式，提高生物复习效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张安喜.创设课堂问题活动情景浅析.新课程学习，2012，（04）.