□李凌宇

建构主义认为，知识是学习者在一定的情境中，借助于其他人(包括教师和教学伙伴)的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。这一观点启示人们，英语阅读课堂教学，应该为学习者的学习这样一个作为“主动地建构内部心理表征的动态生成过程”提供境域，而在这个境域中，如果缺少“课堂教学文化”的参与，那是不可想象的。

一、课堂教学文化在英语阅读教学中的功用

(一)课堂教学文化可以使英语阅读的课堂充满“活动流”。英语阅读是一个动态的过程。在这一过程中，学习者借助词语这一语言外壳，“通过理解和对话”来探求语句的表层意义以及所蕴含的文化内涵。而课堂教学文化作为一种“气象”，恰恰可以使课堂充满动态性和创造性，进而生成“活动流”，使学习者在语言世界里探寻生命的价值、追问人生的意义。如此，由于“活动流”充满了课堂，因而，英语阅读教学的课堂不仅成为学生学习知识的场域，而且还成为他们接受外域精神滋养的家园。

(二)课堂教学文化可以催生智慧的因子。英语阅读是学习者生成智慧的活动。当然，英语阅读教学理应为学习者智慧的生成提供助力，而课堂教学文化作为一种“氛围”，则能够为学习者创设在英语阅读中所必需的心理环境，并能够为这一心理环境播种“精神的种子”，于是“师生间就会产生移情体验”，就会形成“和谐的人际互动”，催生潜藏在学习者阅读中的智慧因子，促进他们“创生力的不断生长”，从而使英语课堂教学变得“和谐通达”，充满生机和活力。……