□曾方颖

高职英语教学历来受到关注,学生的英语基础和学习能动性较低(郑玮，2017)，给高职英语教学带来了更多的改进和研究空间。为了提高教学效果，达到良好的教学目的，学者们多角度地对如何有效促进高职英语教学进行了研究(如屈仁雄，2013；张银成，2013)，其中，不乏将功能语言学理论引入高职英语教学中的探索(如戴红霞、陈忠猛，2012；龚丽萍,2014)。现有的研究很好地证明了功能语言学理论对指导高职英语教学的有效性，但多数研究属于宏观指导，缺乏具体的实例论证；或集中探讨语域、语境、系统等功能语言学概念在教学中的应用，对该理论领域的挖掘不够深入。本文以元功能理论为切入点，进一步探索功能语言学理论对高职英语教学方法改革的启发，以期更充分地挖掘该理论对英语教学的指导性意义，促进高职英语教学方法的改进。

一、元功能理论概述

功能语言学代表人物Halliday(1994)的元功能理论将语言分为概念功能、人际功能和语篇功能，强调词汇语法的功能意义。概念功能关联经验世界和逻辑关系，反映语言与主客观世界的联系以及意义单位之间如何进行逻辑串联，涉及及物性、语态、归一度等问题。其中，及物性系统包含了六大过程，即物质过程、言语过程、心理过程、行为过程、存在过程、关系过程。在高职英语的教学中，对语言进行及物性分析可将枯燥的语法与学生的经验世界相联系，增强语法学习的意义性。人际功能侧重语言在人际互动中产生的作用，人们通过语言表达自己，最终会希望达到某种交际目的，甚至对他人造成影响。……