□李依诺 盛 魁 黄 煜

高校主题班会课是大学生思想政治教育的重要载体，也是培养学生综合素质，特别是非专业技能的主要阵地。主题班会的最终目的是实现学生的自我教育，然而目前高职院校中，主题班会的开展情况普遍存在以下共性问题：对主题班会在德育中的作用认识不充分，缺乏对主题班会的系统性规划和具体编排；辅导员对主题班会管理缺位，缺少具有针对性、实效性的主题，没有考虑到学生多元的学习需求与个性化特点，随意性较大；主题班会的内容与形式设计粗糙，缺乏吸引力，不能体现职业教育特点，学生的参与热情不高，难以实现自我教育的最终目的。

一、自我教育型主题班会的理论基础与构建原则

笔者通过多年在辅导员岗位的实践探索，结合理论研究，尝试构建自我教育型班会模式，强调在主题班会中培育学生自我教育的能力，转变“被教育者”的角色定位，将学生的主体作用发挥至最大。

以知识灌输的传统班会课模式已经无法满足信息时代大学生的思想政治教育要求，自我教育型主题班会教学需要遵循学生认知的发展规律。心理学家奥苏贝尔发现学习的动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面，即学习者因兴趣、好奇等原因内发出的对事物和知识学习的需要；因习得知识而获得心理满足的间接需要；从长者获得的认可或赞美的间接需要。这三种内趋力相互……