周绿红

在课堂教学中，预设和生成是有效教学不可或缺的两个方面，没有预设的生成是盲目的，没有生成的预设是低效的。在教学中，教师既要注重课前的预设，又要注重课堂上的生成，这样才能提高课堂教学的效果。

一、预设是生成的基础

预设和生成，是水乳交融、和谐共生的关系。生成，离不开科学的预设。

教学是一项复杂的活动，需要教师课前精心策划，也就是对教学进行预设。教师准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的起点。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。

课堂教学是教师和学生共同的生命历程。在这样的课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去理解所学的知识，同时还会有许多意外的发现。在教学中，我是这样预设《圆的周长》教学方案的。

1.创设情境，引入新课

我先用动画演示蚂蚁跑步比赛的情景：两只蚂蚁分别沿着正方形和圆的周长跑步，在相同的时间内，两只蚂蚁都跑了一圈。接着，我请学生思考：“哪只蚂蚁跑得快呢？”通过讨论，学生明白了比较哪只蚂蚁跑得快，其实就是比较正方形和圆的周长。

2.引导探究，学习新知

（1）學生分组，四人为一个小组，每个小组都有这些材料：一元硬币、象棋子、用布剪成的圆、画在纸上的圆、剪刀、直尺、细绳等。

（2）学生动手测量圆形实物或图形的周长。学生能用滚动、绕绳等方法测量出一元硬币、象棋子的周长，而测量用布剪成的圆有一定的难度，也无法直接测量出画的纸上的圆的周长。

（3）我请学生汇报测量的方法与结果，有学生提问：“用滚动、绕绳等方法直接测量画在纸上的圆的周长有困难，有没有其他的办法呢？”

（4）教师引导探究，进一步激发学生计算圆的周长的兴趣；指导学生动手实验，学习圆周长的计算方法。

二、调控是生成的关键

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异。当教学不再按照预设进行时，教师要根据实际情况灵活选择，调整教学预案，生成新的教学方案。

有一次，我在教学《有余数除法》之后，出示一道拓展性的练习题，没想到这道题却引发了学生的探究兴趣。题目是这样的：一个语文老师和一个数学老师带着24个学生准备租船去春游，请你帮忙设计一个租船方案，每条船只准乘坐4人，看谁的租船方案合理。

生1：我用24除以4等于6，所以我认为租6条船就可以了。

师：你们有不同的意见吗？

生2：不对，我觉得应该用26除以4等于6余2。因为两位老师也要坐船，共有26人，所以他们要租7条船。

我充分肯定这个学生的说法后，板书：26 ÷ 4=6（条）……2（人）

我作了小结后，认为这道题已经解决了，于是便准备下课。

生3：老师，我知道他们怎么坐船。这7条船中，有6条船，每条船上坐4个人；另外1条船上坐两个人。

生4：我不是这么想的，我觉得他们可以这样坐船，有5条船，每条船上坐4个人；还有两条船，每条船上坐3个人。

生5：24个学生坐6条船，两位老师坐1条船，共要租7条船。

生6：我是用画图的方法表示的，你们看……

设计租船方案这一道小小的练习题，成为了学生放飞思维的舞台。学生开动脑筋，思考合理的租船方案，争着发表自己的见解，热情高涨。通过讨论，学生丰富了生活经验，实现了对有余数除法的深层次的理解，收到了很好的效果。

总之，在数学课堂教学中，常常有不期而遇的精彩，但更多的精彩缘于教师课前精心的预设。教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。教师创造性地使用教材，全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，教师在课堂教学中不拘泥于预设，并能巧妙地处理好预设与生成的关系，这样的课堂才会更加精彩。