李明珠

摘 要：孔子说，“温故而知新”。复习这一环节不仅是对学生已学知识的系统检验，更关系到学生从“已知知识”到“未知知识”的拓展、运用，是发展学生运用能力、自学能力的重要环节。所以，怎样才能上出有趣、高效的复习课是需要教师高度关注的话题和探究方向。实践证明，优化课堂教学设计、改变复习内容和形式，是促成高效复习课堂、促进学生能力发展的重要途径。

关键词：复习；创新；整合；情境；高效

复习课是学生在学习的某一阶段，巩固、疏理已学知识，促进知识系统化，进而提高学生学以致用的能力的一种课型，其基本任务是“抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练”。但很多教师在复习时，多采用“教师提问—学生回答—学生做练习题—集体校对”的单一模式，复习效果差。分析造成低效复习课的原因主要有：过度“教”教材，把复习课上成了练习课；“原汁原味”地重复新授课的某些教学环节；机械地关注知识点，割裂了情境联系，忽视了自主学习能力的培养。针对以上问题，我结合自己和其他一线教师的教学实践，谈谈如何把复习课上得融会贯通，使其焕发课堂的活力，促成高效课堂。

一、从单一练习到整合运用

《义务教育英语课程标准（2011年版）》建议教师“结合实际教学需要，创造性地使用教材”，而不是“教教材”，单一的词汇、语法练习课不但会让学生感觉枯燥无味，而且会导致课堂教学效果达不到预期效果。科学研究表明，对于人脑对知识的储存和运用，网状学习方式明显优于点状学习方式，因此，要让我们的课堂高效、充满活力，必须整合、重组、创新学习材料，优化教学设计，帮助学生建构已学知识体系，才能达到学以致用、温“故”能知“新”的学习效果。

1.以话题为主线整合

PEP版小学英语教材就是在《义务教育英语课程标准（2011年版）》指导下以话题、功能为主线进行设计和编排的。虽然每个单元是独立的话题，但单元的话题之间都有或多或少的联系，如果忽视这点，在每单元的复习课中只复习本单元的内容，就会出现各话题孤立断裂、课堂容量狭少、学生单一技能提升缓慢等低效现象。反之，将各相关单元主题进行整合，根据教学实际需要重组后融入一个大话题的复习课设计中，就能实现旧知识的滚动，几节复习课下来，对学生构建知识体系有很大帮助，进而能提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。如在上四年级下册Unit 4 Its warm today这一复习课时，我设计了take a trip的大话题，整合了已学单元三年级的colour，numbers、四年级的话题clothes，activity，设计了几个整合复习环节Activity A：Listen and find out the weather in the London＼Australia，Activity B：What clothes can you wear according to the local weather？Activity C：What activity can you do according to the local weather？Activity D：Which country or city do you want to go ？Why？学生在根据不同国家、城市的天气情况挑选衣服时，自然地就会用到clothes的词汇，挑选衣服时还可以用到颜色、数量等单词，教师要引导学生根据不同天气，选择不同的活动内容，Its rainy and cold. I can wear my red coat and my blue boots. I can read books at home. 学生在一个大话题中，很自然地会用到相关话题的内容，各知识点的联系加强了，也便于学生记忆、运用，复习效果很好。

2.以人物为主线整合

我们现行使用的PEP版小学英语教材中的主人公Amy，Sarah，WuYifan，ZhangPeng，ChenJie，Miss White都是贯穿整套教材的（第三册—第八册），可爱的Zip和Zoom也伴随着我们三到六年级的学习之路。以學生喜欢、熟悉的人物做主线贯穿在每节复习课中，能让学生找到“安全感”，如在上六年级复习课A Farewell Party时，以Amy为主人公，引导学生复习Amy 和中国朋友北京旅游的活动，复习过去时（took pictures＼ate good food ...），Amy在北京认识了些新朋友，他们的职业各不同，复习职业（He＼She is a teacher＼singer＼actress ...），最后Amy准备回美国了，同学们相约1年后再见，复习将来时态（We are going to meet in Guangzhou 1year later. We are going to eat good food ...）整个复习随着Amy在中国的时间变换活动，学生很积极地参与复习的每个环节，融入里边的相关复习活动。我还看到一位教师在复习方位词时，以学生喜欢的卡通人物喜羊羊和灰太狼为主线，为了躲避灰太狼的捕捉，喜羊羊不断地变化位置，Where is the happy sheep now？Is it on＼under the tree？No，it is behind the door ... 在整个活动中，学生运用英语知识on＼in＼under＼behind等很热切地协助喜羊羊躲避灰太狼，他们丝毫感觉不到复习内容的重复，而是在运用旧知识，学亦乐乎。

3.以功能任务为主线整合

语言学习的最终目的是实现交流、运用，从广义上说这是一种社会性、实践性很强的学习活动。以功能、任务为主线整合复习材料，能让学生在解决问题、完成相关学习任务中交流、实践、提高语言运用能力。如在教学四年级How much is it ？的复习课时，我设计了这样的任务：评比最佳理财经理。学生4人为一组，各组员的表格上所缺少的物品不一样，组员A缺少的是umbrella的价格，组员B缺少的是sandals的价格，组员C缺少的是apple的价格，组员D缺少的是jacket的价格，为完成这一任务，学生必须利用各信息差进行会话，小组成员互相寻问物品价钱，将获取的信息填入自己的表中，然后在小组内汇报物品价钱，最后看谁买的东西刚刚好是100元，学生在交际任务中自然地运用了语言，效果很好。

二、从“弱”语境到“强”情境

我们都知道语言交流现象的产生是在一定的语境下进行的，那么我们的课堂教学只有拟真情境，才能让学生“身临其境”，感受语用的意义和方法。教材提供的大多是一个大语境，对于某些环节的学习，其情境有点笼统，我们得处理一下这些“淡”背景，把“弱”语境细化为具体的语言学习情境，使之变“强”。

如在上四年级Unit 1 Our School 复习课时，我设计了这样的情境：Max因父母来中国工作而转学，他喜欢音乐和体育，请同学们协助Max挑选一间合适的学校。

我把学生分成两大组，一组是校方（2所学校），负责介绍、回答自己学校情况，一组是Max亲友团，协助咨询学校的相关信息，当学生看到校方展示的校园图画时，开始很主动、热情地了解学校情况：Do you have a library at school？Is your music teacher nice？...学生在具体的情境中运用语言，体验语言，避免了出现“弱”语言背景下模棱两可的状况，有的放矢地培养了学生良好语言素养。

三、从“炒冷饭”到“尝新鲜”

小学生天性好奇、爱尝新，而复习课恰好是对已学知识的巩固、拓展，很多时候给学生的感觉是“炒冷饭”，不新鲜。针对这种情况，只有在“新”字上下功夫。

使复习内容和形式较之前有所不同，减少学生的视觉、听觉疲劳。如同样是sharp eyes 的复习环节，即让学生看闪过的图或单词快速说出英语单词，在复习时，我就加大难度，如加快图或单词出現的速度或者同时出现两个以上单词、把原来单数的名词变成复数等。从新授课时的教师主导过渡到复习课时以学生为主来归纳、分析、总结、运用已学内容。可以让班上的后进生参与老师的复习课设计，请他当助教，和教师是一起“引导”同学完成题目，也可以让各小组轮流小结所学内容，学生往往很乐意参与教师的设计，享受“小老师”的自豪感，这也在无形中提高了学生的自主学习能力。

四、小组合作学习，激发自主学习

在50人以上的大班级教学中，小组合作学习形式无疑是提高课堂效率的重要途径和方法。小组合作学习给学生提供了很好的机会和平台，学生能在一些学习任务中根据自己特长各显神通，如制作My farm 时，小组成员可以说说自己小组农场的名字、设计、特色等，画工好的同学可以画画；英文字漂亮的同学可以书写农场特色介绍；口语好的同学可以介绍农场等，各小组成员相互协助、扬长避短，同时也培养了学生与他人相处、合作的交际能力和意识，在这个过程中，学生还增强了自信，尝到了成功的喜悦。

五、复习课的高效有趣的方法

教无定法，能为教学目标服务、实现预期教学效果、发展学生能力的教学设计都是好的。在这里，和大家分享几个效果很好的复习课方法。复习词汇：（1）接龙比赛，老师说出一词如egg，学生接着说出以上个单词结尾的字母g为下个单词开头的单词如goose，要求不能重复别人说过的单词。（2）brainstorm，这个方法在话题复习时很有效，如在复习body时，学生说nose，eye，ear，mouth，leg等。（3）运用phonics，说出含有某些音的单词，如说出或写出含有“h”发音的单词，学生会说hen，hear，hair，head。复习对话：role play，在不同情境下进行朗读指导；根据实际情况改编新对话。复习阅读：retell the passage，将文章改成对话形式并演出来。make a surprising ending for the passage；给文章“找茬”，找出文章中信息、书写、格式等有误的地方……

总而言之，上复习课时，重复已学知识在所难免，但不能所有知识都一一照旧呈现“炒冷饭”，因为这样既耗时又收效低下，久而久之，对学生学习兴趣的保持不利。因此，要“温故而知新”，我们应该在新课标理论的指导下以学生为主体，根据不同的复习内容选择合适的教学方法，把平时零碎、单一的教学内容整合、重组成为能为教学实际需要服务的整体教学设计，让学生对复习课有“新鲜感”，能积极参与学习，实现有效、多向的互动学习，使新旧知识形成知识体系，达到复习过程的最优化。

参考文献：

胡修金.创新教学与活动[M].东方出版中心，2001-11.

编辑 杜元元