刘星星

摘 要：探究离不开特定的时空环境，研究学生的探究活动必须关注探究行为产生、发展的探究现场。探究现场的教学意义在于，对它的研究，有助于教师在教学上保持一种精神的警觉和坚持一种实践的姿态——时刻关注学生的学习状态，强调在真实的情境中研究真实的科学问题。

关键词：探究现场；科学探究；架构策略

章鼎儿老师曾说：“科学探究活动是主体参与、主动参与的活动；是多感官參与、思维参与、具有学生实际经历意义的活动。这样的探究活动是由一个起始目标引导，由新的发现、新的问题提出的持续发展的活动。这样的科学活动怎么实施？就像一架大飞机要着陆，得提供一定的跑道、场地。”这句比喻给了我们一种启迪：在以科学探究为核心教学理念的科学课堂，我们的跑道与场地即探究现场该如何创设？让我们走进课堂去观察、去思考吧。

一、现象扫描：从一节充满“科学味”的科学课谈起

笔者参加省科学高端班培训时，有幸聆听了特级教师曾宝俊执教“醋和小苏打的相遇”一课。本课源于教科版“小苏打和白醋的变化”，但曾老师做了创造性的设计与处理：他以学生探究行为的优化设置为教学导向，关注问题情境的创设，强调在真实的问题中教学。为此，他突破了原教材的编写思路，根据教学内容精心设计出各种探究情境，力图让学生产生具有思考价值的有意义的问题，带着问题去思考、去探究。

让我们回到该课的教学现场：

实证主义大师认为，人类非生而知道万事万物，必须经由学习，从不同情境中获得知识。曾老师本课的教学，完美践行了这一教学思想。他的课颠覆了大部分教师的常规做法，提供了三杯无色透明液体（白醋、石灰水、纯净水）、四种白色粉末（小苏打粉、石灰粉、淀粉、滑石粉）——让学生手头的探究材料从1+1变成了3+4。丰富多样的材料为孩子创设了探究感十足的课堂场景，实现了孩子们在真实情境中解决真实问题的教学追求——“试纸对比测试原来液体是什么——用产生气泡鉴别原来粉末是什么——燃烧和石灰水鉴定产生的气体是什么——试纸比较得出新液体是什么”。学生在一个个真实的探究现场中，通过对一系列原生性问题的解决来学习科学。在生动活泼的探究活动中，孩子们学得忘我，探究得投入。

这是一节洋溢着“科学味”的科学课；是一节致力于对探究背景进行设计与利用，并以此为“跑道”和“场地”，强调在真实的探究环境中培养学生探究能力的好课。它让儿童真正成为科学探究的发现者、研究者和探索者。这正是我们需要的好课！它回应了我们对优质科学课堂教学的呼唤！

二、理性分析：聚焦“探究现场”，让科学探究更有力量

曾老师的课启迪我们：要让儿童的科学探究活动具有教学生长的力量，教师应聚焦科学问题的现实性，只有在现实的探究环境中，孩子们才能真正投入到课堂探究中来，真正的科学好课才可能诞生。

（一）“隔岸观火”与“身临其境”

我们较为常见的现象有：学生被动参与“科学探究”冷淡旁观“科学实验”、应付回答“科学问题”……这些现象的背后，是儿童对科学探究缺了情绪体验，对科学问题少了探究欲望，他们的交流浮于表面。总之，这样的科学课没能吸引儿童关注的目光和深入探究的思维，教学现场近似“隔岸观火”式的闲聊。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”由此，我们对“科学课”有了这样的热切和向往——充满科学味的科学课堂必须更有力地指向于儿童“身临其境”的切入式探究。正是在“真实情境”的感召和呼唤下，学生作为科学探究的主体——“我”，真实地投入到了科学探究的生动世界中，清晰地站在了课堂教学的“科学现场”。

（二）“基本内涵”与“核心价值”

探究现场是指科学课堂教学中，学生产生探究、进行探究的问题情境与教学背景。它是一个动态的概念，它的形成有两个标志：第一，儿童意志的觉醒与舒张——在明确、稳定的探究现场中，学生作为科学探究的设计者和实践者，其探究行为具有高度的自觉性和自主性；第二，课堂教学环境的生态化——在敞开、接纳和共生的探究现场，科学课堂具有“召唤”的力量，儿童在充满探究意味的科学活动中，具有生命生长、多元发展的可能性。

因此，探究现场的教学价值在于以下两点：其一，它关注探究问题产生的现实背景，强调问题产生的真实性；其二，它倡导在真实的教学情境中引发真实的科学猜测，确保了学生能在真实的情境中研究真实的科学问题。

三、策略探寻：探究现场的架构途径

强调探究现场的营造和培育，重视儿童的出场，实现在真实的教学情境中探究真实的科学问题，这是一节优质科学课的基本前提。那么，如何让学生出场，使科学探究活动真正成为他们的内心需要？这是实施课堂教学需要把握的一个操作性问题。

编辑 杜元元