王翠

【摘要】  本文是一篇教学课例。通过让学生对开辟新航路的航海家进行评价，激发学生思维，在争论中和教师的引导下，使学生形成比较客观看待“评价开辟新航路的航海家”这一复杂问题的认识。文章由四部分组成：第一部分是教学背景;第二部分是教学回放;第三部分是教师对本课例教学活动的点评;第四部分是对本课例的教学反思。

【关键词】  新航路 航海家 地理大发现 人物评价

【中图分类号】  G633.51                   【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）01-143-01

教學背景

从15世纪末开始，为了寻求海外财富，西欧国家的航海家和商人纷纷扬帆远航，陆续开辟了通往世界各地的新航路。从此，世界各地孤立发展的状态被打破，联系日益密切。在学习《开辟新航路》一课中，教材24页中有一张新航路开辟示意图，根据这张地图思考的问题是“如何评价这些航海家”，在讲述时，学生对这个问题特别感兴趣，异常活跃，进行了讨论，发表见解。

教学活动回放

在提及评价这些航海家问题时，班级同学持有不同意见，而且讨论热烈。学生首先围绕航海家航海的目的进行讨论。

赖玉春：“俗话说：‘人为财死，鸟为食亡，这些航海家主要的目的还是为了自己的政治和经济利益。哥伦布拥有航海技术与冒险精神，但缺少财力与实力，于是就在葡萄牙与西班牙争夺海域与殖民地的竞争中寻找商机，由国王提供财力、建设航队、提供后援与实力，而哥伦布则用自己的航海技术与冒险精神作为资本入股，并按合约保证发现新的大陆与航线。哥伦布并没有能从当时航海技术最发达的葡萄牙国王诺奥二世那里获得有合理风险报酬的合约，才转而将机会投给了西班牙的伊莎贝拉女王。”

叶志伟：“是的，我以前看到过这样的资料：西班牙伊莎贝拉女王与哥伦布签定历史上有名的《圣塔菲协议》，从而实现了美洲新大陆的伟大地理发现的梦想。《圣塔菲协议》规定：（1）女王陛下任命哥伦布为他行将发现或获得的一切海岛和陆地的统帅并且可以世袭。（2）任命哥伦布为他行将在所过海洋上发现或获得的陆地和海岛的副王和总督。（3）在这些地区将来的一切黄金、白银、珍珠、宝石、香料及其它商品他都可以征收和保留1/10，并且一概免税。正因为这种财产权利的保护与激励性的诱惑，才有了哥伦布新大陆的发现和麦哲伦的环球航行，也才造就了一个疯狂的争霸欧洲与世界的强大的西班牙帝国。”

老师：当看到学生对这一问题争论基本到位时，我不失时机进行了引导：“同学们讲的很不错，总之，历史的真实过程是非常复杂的，我们只是尽可能地去理解历史。一旦这种探险动机成为一种历史活动时，就对历史发展产生了深远的影响。我们可以通过对新航路的影响这一问题的探讨进一步来认识和评价这些航海家。”列举此料如下：

材料一欧洲的商人们开始直接同世界各地建立商业联系，他们把亚洲的茶叶、丝绸、瓷器、香料，非洲的黄金和象牙，美洲的黄金、白银、玉米、烟草以及欧洲的枪支、工艺品等运往各地销售，赚取丰厚利润。……贸易规模不断扩大，商品种类日益增多，商业经营方式也发生变化，股份公司、证券交易所纷纷出现，商业的地位日益重要。贸易中心也由原来的地中海区域转到大西洋沿岸。以欧洲为中心的世界市场的雏形开始出现。

材料二16世纪，欧洲的黄金从55万公斤增加到119万多公斤，……物价上涨使靠工资为生的工人实际工资下降，日趋贫困。按传统方式征收定额货币地租的封建主，收入减少了。新兴的资产阶级靠使用廉价的劳动力和高价出售产品而得到好处。所有这些都加速了西欧封建制度的解体，促进了资本主义的发展。

黄柏宏：“从历史发展的角度看，这些影响促成了世界市场的形成，极大地促进了世界历史的发展。但客观地说，这种发展是建立在一些地区和民族做出巨大牺牲、遭受巨大灾难的基础上的。“牺牲”或许必然，但人类发展应该追求这种“牺牲”的避免或尽可能减少。因此，我认为新航路的开辟是一场血与火的洗礼，用一句话来形容，就是一半是海水，一半是火焰。”

教师分析点评

“刚才同学围绕着如何评价开辟新航路的航海家这一个问题进行了热烈的讨论，有史有论，史论结合，讲的都非常好，下面将同学们的讨论进行整体分析点评。大家的讨论是围绕两个论点进行的，在此过程中基本上形成了两种不同的认识和一种共识：第一种认识是认为这些航海家值得称赞。第二种认识，观点与第一种相反，认为这些航海家应该受到批判。第三种认识，新航路的开辟既有积极的影响又有消极的影响。

当前在史学评价中，常用的史观有马克思主义的史观、全球史观、现代化史观和文明史观。而文明史观是目前比较客观和分析历史问题运用最多的一种史观，也是符合新课程理念的一种史观。根据文明史观，我们不难得出下列较为客观的认识：历史是可以解释的而不是凝固的。人们在解释历史时首要的是要循着正确的历史观，并根据历史与现实的关系作出有意义的解释。总之，我们在评价历史人物时，要实事求是，客观全面。

课后反思

对于这样一个理论性强，难度大的问题，教师在讨论前一定要做好充分的准备，既要具备历史理论水平，又要具备分析问题、解决问题的能力和技巧，方可给学生一个明确的指导，因此要求教师在平时要加强学习，努力提高自己的理论水平和业务能力。学生的思维敏锐而独特，观点深刻而独到，教师面对学生不同认识时，允许他们有各种不同的观点和想法，即使对于不正确的观点也应持宽容的态度，而且还要及时做好引导工作，以使他们在知识和技能，价值观和人生观等方面得到进一步提升。

（注：本文为广东教育学会2017年度教育科研规划小课题——史料运用在高中历史教学中的误区及纠正策略（课题编号GDXKT11647）的阶段性成果。）

[ 参  考  文  献 ]

[1][美]斯塔夫里阿诺斯著，吴象婴、梁赤民译.《全球通史1500年以后的世界》，上海社会科学出版社1997年版.

[2]连云山.《谁先到达美洲》，中国社会科学出版社1992年版.

[3]王加丰.《五百年来的地理大发现史研究》，载《史学理论研究》1997年第2期.