赵娟

【关键词】 小学语文;阅读;核心素养

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0110—01

随着科技快速发展，我们发现阅读越来越成为提高学生语文核心素养的重要途径。如何利用这个“助推器”——海量阅读，来培养学生良好的阅读习惯，并让学生爱上阅读，会从文本中学会爱的方式，继而爱自己、爱他人、爱生命、爱世界，是我们作为一名语文教师的使命。

一、扫除障碍，轻松踏上阅读快车道

1. 解决识字。研究发现：6-14岁是学生阅读的黄金时期，错过这段关键时期，学生很难做到手不释卷。平时我们经常会听到家长说：“老师，我们家里书架上都是书，可是孩子不爱读，怎么办呢？”是啊！低年级的学生对一切都充满好奇，可为何偏偏对书没有兴趣呢？除了有环境的影响，最主要的是学生有阅读困难——识字，当识字量达到2000字左右，才能进行自主阅读。

2. 阅读方法。阅读方法很多，会对阅读的速度及阅读的质量产生极大的影响。对待不同的书籍，要用不同的阅读方法。首先，浏览法，就是用极快的速度将书浏览一遍。对小学生而言，他们要读的书有很多，但是精力和时间很有限，为了更好地让学生阅读大量书籍，我让学生对资料性的作品和故事性、情节性较强的书籍用浏览法阅读。其次，摘抄法。这种阅读方式有利于幫助学生记忆，对于那些与语文知识相关性高的书籍，可以用这种方法。其他的还有精读法、跳读法等，只要能帮助学生提高阅读能力，促进学生的语文核心素养发展，就是行之有效的。

二、以写促读，奠定良好的阅读习惯

海量的“读”，是为了更好地“写”。结合阅读材料，我们让低年段学生制作阅读记录卡，并开展了绘画日记和看图写话;中年段进行了读书笔记，并进行了片段习作和日记的训练;高年段学生进行了专项作文的训练，并根据自己的意愿选择其中的某一篇写成文学评论式的小论文，为培养各年段学生的观察力开展了活动作文。如，“挤眉弄眼吃饼干”、“抢凳子”、“画鼻子”游戏作文等。在作文评比赛中，为公平起见，也让学生参与其中，品评别人的习作成果，这不仅是一个竞赛的过程，也是一个交流学习的过程，对学生在阅读方面起到良好的促进作用。

三、开展丰富活动，推进阅读实践

1. 课前交流，引发阅读兴趣。课堂教学中，坚持让学生进行课前三分钟的交流，内容由学生自选或教师命题，学生对上讲台展示表现了很大的兴趣，几乎每个学生都会精心准备。低年段我们进行了“讲故事”比赛，中年段进行了“一分钟见闻”，高年段进行了“名著故事三分钟演讲”活动，来促使学生认真阅读书籍、报刊。例如，为了让低年级学生认真阅读《安徒生童话》《格林童话》《成语故事》，我们制定了安排表，每天课前讲故事，自选内容，讲者能尽量用文中的好词佳句，避免重复，要求同学们认真倾听并作评论，为培养学生的倾听能力，可以自设题目和听众互动，听众也可结合相应的内容提出问题让讲者回答，以实现对阅读材料的细读深化。

2. 开展诵诗歌、读美文活动。朗诵的过程是学生对作品不断认识的过程，朗诵是一种艺术创造！要想朗诵好，就必须潜心钻研原作的风格和感情，这样必然会加深对原作的理解和喜爱。为促进孩子们的朗诵兴趣，提升孩子们的朗诵能力，每个孩子配发了《新教育晨诵》，班级建立了朗诵群——书友会群，推荐微信公众号“宜振谈诗教”，每天有专人在群里发送一首童诗，并附上范读的音频，为正音，让孩子们先从模仿开始，每天都要将朗读视频发到群里，老师检查，让朗读真正成为了学生自觉自愿的行为，在朗朗书声中感受文字的无穷魅力。

学校每学期开展“我是领读者”比赛活动，以“演”促读。实验班学生诵读了《山那边》《福妮儿》《白墙上的黑手印》《中国话》等经典作品，融合朗读技巧、多媒体技术、服装、舞台表演等艺术，取得热烈的反响，掀起诵读热。实验班的颜溪汝同学在全国“巅峰诵读”活动中，荣获区级三等奖，省级一等奖，国家级一等奖及个人魅力金奖的好成绩。

2. 开设班级“图书角”，开展读书主题班会活动。班级中开设了“图书角”。图书是从图书室借阅的，有故事类的《彩色世界童话集》，科普类的《小牛顿科学馆》，人物传记类的《毛泽东》，历史类的《明朝那些事儿》等，人手一本，互相传阅，鼓励学生利用闲暇时间读书阅报，形成浓厚的阅读氛围。开展“我读书—我快乐—我成长”读书主题班会活动，这项活动不但丰富学生的校园文化生活，提高了学生艺术欣赏能力，而且增强了学生的人文体验，陶冶了学生的思想情操。

（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“生本理念下借助海量阅读提升小学生语文核心素养的研究”的成果，课题立项号：LZ2017_6541）

编辑：张 昀