陈萍萍

【关键词】 小学语文; 读写结合;综合素养

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0102—01

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话道破了读与写的紧密联系。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，读写结合是训练学生语文能力的必由之路。那么，在小学语文教学中如何进行读写结合呢？

一、仿写开道，为读写结合创造条件

1. 句式仿写。主要是训练学生遣词造句的能力。这种训练效果立竿见影。它大多是模仿各种特定词组和句式进行写话练习，例如低年级的句式，“有的……有的……还有的”，中年级的关联词语“因为……所以”，高年级可以模仿文中写作手法，如比喻句、拟人句、排比句等。通过这些句式训练，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。

2. 顺序仿写。《语文课程标准》要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意顺序，如事情发展顺序、时间顺序、逻辑顺序、方位顺序等等。教材中有许多这样的范例，教师可以有意识加以引导和训练。如，课文《三峡之秋》一课的时间顺序清楚明了，从清晨、中午、黄昏、夜晚四个时间段表现了三峡之美。教师可让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》《美丽的校园》等。这样的练习，可以很好地解决学生作文中表达混乱、面对诸多作文素材却无法组织安排的弊病。

3. 结构仿写。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。教师可借机引导学生进行结构仿写。如，《小镇的早晨》一课语句优美，从安静、热闹、忙碌三个方面来表现小镇的景色优美、发展迅速，非常有特色，值得学生在写作中借鉴。有了写法上的感悟，可请学生以小组为单位进行“公园里的花，千姿百态，色彩缤纷”為中心句进行仿写练习，结构仿写便水到渠成了。

二、拓展提升，为读写结合增光添彩

1. 教材简略处的拓展补白。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如《和氏献璧》一文中，“卞和第二次献璧时，被砍去了右脚”，课文只有这一句话的交代，对于忠心耿耿却被砍双脚的卞和而言，何其悲也！那么，结合情景，当时他的神态、动作、语言、心理会是怎样？课文进行了留白，这就是一个很好的拓展点，可让学生推理发展，展望结果，发现新意，进行补白。

2. 课文精彩处的改写升华。语文教材中，课文语言优美，词汇丰富。教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材，进行知识拓展，而“改一改”就是创新的基本方法。如，教学《葡萄沟》一课，针对文本中的素材，改人称、改题目、改文体都能激发学生写的热情。学完这一课，不再是介绍性的科学小品文，用第一人称的方式，让学生以《我们新疆好地方》为题，以导游词的形式改写文章。

3. 语意未尽处的续写延伸。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，续写故事，可以提高学生写作能力。如，在学习了《夜莺之歌》后，可以引导学生写《夜莺歌声再起时》;学习了《圆圆的沙粒》后，可以写《沙粒珍珠本一家》等。这样的练笔可以提高学生的写作能力。

三、谨防误区，为读写结合保驾护航

误区一：匆忙仿写，积蓄储备不够。在课堂上，学生读书往往是走马观花，文本的魂儿还未能浸润到头脑中，就在浮光掠影的阅读上开始模仿写作，结果只在皮毛上求形似，既对写作能力的提高意义不大，又占用了宝贵的读书时间，阅读与写作两败俱伤。

误区二：寻章摘句，整体感知不足。由于时间限制，段落或句子的仿写成了很多课堂的自然选择，这种“短、平、快”的方式对提高学生的语言表达能力是有帮助的，但是，如果形成惯性，语文课就会成为寻章摘句的游戏，难免会影响学生对文章整体的感悟能力，难于培养写作的整体架构能力。

误区三：随意结合，目标游移不定。写作教学有一个致命的缺陷就是目标的模糊和游移。教师不清楚学生终身发展最需要的基本写作能力是什么，反映在读写结合上就是读到什么模仿什么，结果耗费了大量的精力，但收效甚微。

因此，读写结合的“读”应该是相当或略高于学生语言发展水平的“伙伴语言”，“写”的应该是平实的东西，应该是准确地有条理地表达自己看法和描述自己的生活的东西。

编辑：张慧敏