王丽

【关键词】 物理教学;实验;研究性学习;运用

【中图分类号】 G633.7 【文獻标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0081—01

通过长期的教学实践，我们发现许多学生对实验课缺乏足够的重视，并且存在思维僵化、动手能力弱，准备工作不足等情况，在遇到困难时，要么匆匆查阅课本，要么等待老师指点津要，整个实验几乎是照猫画虎的应付任务。因此，为了有效改善这种情况，提升实验课的教学效果，在本次课题研究中，我们把研究性学习在实验中的运用选为研究的重点对象，通过研究性实验，力图一改学生被动学习的方式，使学生的主动性得到充分的发挥，锻炼其动手实践能力，同时做到对学生创新思维、观察能力、分析能力等的培养，使学生在实践中把握知识，成长自己。

一、转变预习方式

以往的预习无非是对将要进行的实验名称、目的、要求、方法、步骤及实验仪器等进行被动的了解，而现在，我们要求学生进行探讨式合作预习，将自己在预习中发现的问题与质疑带入实验课的学习中去，进而进行验证，在验证过程中达到对知识的掌握。首先，对实验探究而言，实验大于方法，方法大于过程，过程大于结论，因此，在预习阶段我们就应该树立正确的实验观，将物理实验本身作为探究重点，坚决杜绝以结论指导实验的错误方法。其次，尝试小组式预习模式，将学生分为几个小组，以小组为单位进行集中预习，以达到百花齐放、博采众长的效果，鼓励小组成员在预习过程中多提问题。例如，为什么用这些仪器？为什么要这么做？这样做的优点是什么？值得注意的是，在这一阶段，对于一些学生非浅显式的错误不必过多地予以指正，否则就是对他们思维的封杀，也是对他们自主性探究的剥夺，作为教师，应该充分利用学生的这些错误，合理引导，使其在实验过程中发现错误，取得正确结论，如此不但可以激发学生的学习积极性，还能进一步加深学生的理解与记忆。

二、倡导实验过程中的合作讨论

在实验中，由于实验环境与仪器设备的限制，或生活阅历与观察思维的方式不同，对于同一次实验，每个人的认识与理解必然有所差异，如何化异存同，以达到实验目的就成了摆在学生面前的一大难题，等到解决了这一问题，合作与研究的作用便会在实验中得到很好的体现，并且，合作与研究也有利于实验目的的实现。在此过程中，除了可以在学生间展开探索讨论，师生间也可以进行坦率的沟通，但教师不可包办代替或命令学生遵从自己，只能在学生出现困难时尽可能地去引导学生通过互相合作来获得知识，进而熟练掌握探究式学习方法，在学习中发扬合作的科学态度和科学精神。

三、重视对实验结果的研究

在实验过程中，由于每个实验小组采用的方法、步骤，或使用的仪器有所不同，所以，实验结论也自然有所差别。通过集体性的对每一种结论的研究，我们不但能达到预期的实验目的，而且知道了通往罗马的路绝不止一条，既获得了成功的喜悦，又汲取了失败的教训，并且使创新能力得到了淋漓尽致的凸现，更为重要的是教会了学生尊重事实的科学态度，科学地进行数据处理，科学的对待误差、对待错误、对待不确定因素等，帮助学生逐渐形成对科学和技术应有的正确态度以及社会责任感。

四、适当开设研究性实验

长期以来，我们在实验课的教学中，都存在着过度的参与，把每一次实验从课前准备、具体步骤到实验结果及其分析事先都设计得明明白白后，才让学生动手去做。这样的实验课貌似非常成功，但是却助长了学生衣来伸手、饭来张口的惰性学习心态与依葫芦画瓢式的机械重复。例如，很多教师在上实验探究课时用到了学习活动记录卡，在活动记录卡上把所用的器材、方法、及数据记录的表格都一一代劳了，这样的实验课极大地限制了学生的思维发展，对能力的培养亦毫无作用，只能是一节低效甚至是无效的实验课。如今，随着教育理念的不断更新，以及新课程改革的逐步推进，教师也在有序地进行着课堂教学模式的改变。对于物理实验课来说，将实验课的教学与学生综合素质的提高相结合是我们当前教学的重点内容。我们可以在控制难度的情况下开设研究性实验，即只给学生实验的目的和要求，剩下的工作留给学生自己去查阅相关资料，制定实验方案，最终通过实验进行方案验证，获取所需结论。

综上所述，核心素养引领下研究性学习在物理实验中的运用探索虽然对当前的物理实验教学提出了新的挑战，但是，新的挑战预示着新的机遇，作为一名合格的物理教师，应该牢牢把握住这个千载难逢的机会，彻底改变落后的观念，开展新型的实验课教学模式，使物理实验课的教学达到一个新的层次。

编辑：张 昀