莫非

【关键词】 历史教学;批判性思考;理念;应用

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0067—01

高中历史课程标准指出：“历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中。”由此可见，培养学生的批判性思考能力是历史教学的重要任务。下面，笔者就批判性思考教学在历史教学中的应用谈一谈自己的看法。

一、批判性思考教学的理念

批判性思考教学并非一套新的具有取代性的教学方法，它只是强调在传统教学过程中，教师合理地运用一些教学技巧或策略以启发学生的批判性思考，弥补现行教学的不足。虽然批判性思考教学并非取代传统的教学方法，但其与传统教学在内涵方面（知识理论、师生角色、教学主张）仍然存在很大不同。在知识理论方面，批判性思考教学强调所有的知识内容是通过与思考相关的一系列流程而获得的，若没有经过思考过程，则无法获得知识。在师生关系方面，批判性思考教学强调教师是学生学习的协同者，并非知识唯一的传授者;师生之间是平等的关系，教师只是提供机会及协助，学生必须对自身的学习负责。在教学主张方面，批判性思考教学强调建构学习，重视良好对话教学环境的营造，以及学生批判性思考推理技巧和聆听能力的培养，要引导学生深入了解学习内容。

二、批判性思考教学的应用

1. 批判性思考的教学原则。批判性思考教学强调对话性思考和辩证性思考。所谓对话性思考，是指面对一个问题或事物时，能接纳他人的不同意见、观点或参照架构，彼此交流沟通而不固执己见;而当你面对两个或两个以上不同观点时，能客观地为它们找出有利或不利的论据，进而考验、测试、评价它们各自的优缺点，这就是所谓的辩证性思考。

2. 批判性思考的历史教学目标。批判性思考的历史教学目标应该是教师营造自由但不放纵的教学氛围，让学生能够在自主情况下建立历史基础知识结构，并借助问答、讨论、阅读等多元化教学策略，引导学生探索历史事件，使其学会合理地解释历史事件发生的因果关系，并能指出历史事件描述中的可疑之处，培养他们的历史唯物主义观和批判思维能力。

3. 批判性思考的历史教学方法。批判性思考的历史教学并没有固定的规则或方法，也绝非取代传统的教学模式，教师只需留意教学主体、教师角色、教学主张及适切的教学方法，就能够顺利开展。高中历史教学常以讲述法为主，并辅以其他的教学策略。精彩的历史教学并非只用一种方法，而是根据需要综合运用。要培养学生批判性思考的能力，就得给予学生思辨的时间，这时即可利用问答法、讨论法来启发学生的思维，适当的情况下亦可配合小组合作，通过多样化的教学方法激发学生的学习意愿，促进其思维能力的深度发展。（1）问答法。在历史教学中，问答法是常用的教学方法，其不但简单易用，且能提高学生的专注力，有助于培养学生的思考及批判能力。发问虽能促进学生养成批判思维能力，然而问题必需经过精心设计，教师也得注意发问技巧，要积极引导学生思考与回答。如在《英国君主立宪制度的建立》一课教学中，就可问学生：何谓“君主立宪制度”？它和第一单元的“君主专制制度”有何不同？为什么古代中国和近代英国建立了不同类型的君主制？通过一连串环环相扣的提问，引导学生去思考、理解，能使他们逐步形成相关的知识架构。然而问答法应用中的提问者不应只限于教师，让学生提问往往更能发挥他们的主体作用。通过学生提问，教师可以更为清晰地了解学生的思维过程及学习中存在的困惑。学生提问的技巧，则需要教师多加引导、训练，具体做法是：在教学中，可先让学生朗读课文内容，然后针对课文内容提出问题，教师协助学生使提问变得更完整、更周全。（2）讨论法。讨论法是针对特定历史事件及人物提供不同的文章或评论，经由学生课前阅读，并在课堂上积极地发表意见与听取他人的观点，充分地进行讨论交流、相互启发学习的过程。此方法能训练学生查阅资料、收集论点、表达意见、思考分析及解决问题的能力，可以培养学生对事物的客观思辨能力，能引发学生对史实进行深入探讨的兴趣。讨论法按组织结构可分为两种类型：一般討论法和辩论法。应用一般讨论法，教师必须提出具有综合性的问题作为中心议题。课前，要将学生分成若干小组，搜集相关资料，做好讨论准备，教师可指定适当的课外读物让学生参考。在讨论过程中，教师可担任主持人，启发学生发表意见。最后，由教师进行总结。辩论法的应用则要求学生按所持观点的不同分成两组，根据论点分别表达各自不同的理由和见解。通过课堂中的集体辩论，能使学生认识到历史问题的复杂性，可以促进他们对历史问题的深入理解。

编辑：孟 刚