秦武军

【关键词】 数学教学;“学困生”;体验;成功

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0044—01

每个班级、每个学科都会或多或少出现几个“学困生”，他们或学习方法不当，或对学习不感兴趣，或基础较差，或学习习惯不好，或自身客观因素，但是大部分不是由于自身客观因素引起的。因此，只要教师施教方法得当，让“学困生”向优等生行列迈进是完全可能的。出现“学困生”的现象在数学教学中更为突出，这是由于数学学科自身的特点决定的。那么，如何鼓励“学困生”克服数学方面的困难，让他们学好数学呢？

一、课堂上耐心指导，帮助“学困生”克服怕数学的畏惧心理

在教学实践中发现，不少学生在上数学课时怕教师提问，怕答错题在同学面前丢人。这样，无形中给自己的学习增加了心理压力，成为数学学习过程中的情绪负担。久而久之，极易产生恐惧心理，从而影响了数学知识的学习。调查发现，这类学生产生恐惧心理的基础性原因是他们的数学基础差，而在数学课堂学习中因基础差就越怕教师提问。这种畏惧心理的存在会长期影响学生学习数学的兴趣，而兴趣的丧失直接关系着数学学习的效果。为了消除学生的这种畏惧心理，教师要真正做到：想学生所想、想学生所疑、想学生所难、想学生所错、想学生所忘、想学生所乐，同时创设最佳的学习情境，并培养学生的良好心态，让学生有信心敢于面对困难，充满兴趣地学习数学知识。當“学困生”有回答问题的欲望而不敢举手回答时，说明学生有进步，教师要给予他们展示的机会。对他们的回答要积极引导、鼓励，让他们大胆说出自己的想法，并及时捕捉“闪光点”加以表扬。在学生回答问题出错时，不能一味批评他们，而要亲切地指出他们错在哪里。这样不但消除了学生的畏惧心理，而且使他们感到自己也有学习的潜力，进而消除学生怕数学的畏惧心理。

二、激发学生的学习兴趣，调动起学习的积极性

造成学生数学学习困难的一个极其重要的非智力因素，就是缺乏学习兴趣。因此，在教学实践中要尽量激发学生的学习兴趣。笔者是这样做的：一是多创造机会，让他们尝到学习数学的甜头，同时给予一些积极的心理影响，让他们多获取一些成功、愉快的心理体验。在复习旧知识时，要从最基础、最简单的问题提起，让他们也有可回答的问题，从而提升他们的学习兴趣。二是在教学新知识时，根据“学困生”的接受能力把速度放慢，在他们基本掌握了新知识以后，仍不断总结方法和练习相关问题。在设计练习时，教师要有意识地提出一些他们经过思考能够回答的问题，并给予热情的鼓励。三是在布置作业时适当降低难度和要求，给他们创造成功的机会，并积极捕捉他们的“闪光点”。即使是微小的、瞬间的进步也要给予表扬与肯定。四是在引导学生时，要善于诱发他们的求知欲望，使他们以良好的心态接受教育。这样，在学生有兴趣学习数学的基础上，教给学生正确的数学学习方法，可有效提高学生学习数学的效率。

三、组织互教互学活动，提升学生的数学能力

当学生克服了畏惧心理，对数学产生兴趣后，教师应及时对他们加强辅导和学习方法的渗透，让学生学习生活中的数学，提高数学能力。而要达到这一目的，在课后对学生加强辅导是不可缺少的环节，但单靠教师一人的力量是不够的。为此，笔者在班内成立学习小组，展开能者为师的互教互学活动。每组选两名数学成绩优秀的学生作为课代表，负责辅导本组组员数学学习和检查当天作业，及时发现学生作业中的差错，引导他们改正，并负责收集当天作业送交教师批改。教师在批改中发现学生还有错误的，再进行个别辅导，尽快使错误信息在“学困生”头脑中消失。在学习中遇到难题时，课代表可向他们讲解。如果课代表都无法解决的，可反映给教师，由教师指导解决。同时，在课代表讲解的过程中，给“学困生”传授好的学习方法。由于课代表肩负着辅导“学困生”的辅导任务，所以他们会有一个责任感促使他们不断钻研。“学困生”不懂的问题能得到及时辅导矫正，又能从课代表的讲解中得到良好的学习方法。这样，通过互教互学活动可有效促进学生的数学能力。

编辑：谢颖丽