刘新平

摘 要：十三五期间，《布鲁纳“发现式”的学习理论的应用研究》（苏州市级立项）为我校的主课题，各学科的子课题进行了扎实、有效的研究工作。在研究中，我们发现布鲁纳“发现式”学习与当前课程改革是合拍的，它们都是以建构主义理论为基础;都注意学生学习情境的设计;都是以变革学生的学习方式为前提……总之，布鲁纳“发现式”学习能帮助学生主动发現，获得知识，形成能力。

关键词：布鲁纳;发现式;语文;课堂教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-048-2

布鲁纳认为学生学习的主要方式是在一定的学习情境中，通过自己的探索从而获得问题的答案和形成观念的一种学习，即发现学习。基于此，在发现学习中，教师的主要任务是构建有利于学习的问题情境，其目的在于让学生通过自身的积极参与而进行学习。在教学中，教师并不说明如何解决问题，只是提供适当的材料，并鼓励学生观察，形成假设与检验结果。

本文现结合布鲁纳“发现式”的教学原理和本人的实践，谈谈在语文课堂教学中如何帮助学生主动发现，获得知识，形成能力。

一、确定恰当的学习目标，帮助学生理解与建构知识

布鲁纳认为，任何学科知识都具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性。要求学生学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构，对知识形成多角度的，丰富的理解，如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。“这样有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。”（布鲁纳语）根据发现法的结构原则，教师对整学年或整学期的教学要有通盘的规划，对每节课也要有详尽的教学设计。教师应该根据学生的实际情况，针对教学重、难点和学生认识过程中可能出现的问题进行分析，确定恰当的学习目标，高屋建瓴地设计出每一堂课的教学过程和运用与之相匹配的教学手段。

布鲁纳“发现法”要求学生自己参与“创造”知识，独立“发现”原理，激发他们探索的精神。在教学过程中，教师不是把大量的时间用于讲解教案上，而是利用各种手段，为学生提供形式生动活泼、内容丰富、具有交互功能的学习资源。让学生掌握如何从各种渠道中获取信息，得到多种学习资料，培养他们的自学能力，让学生通过各种教学手段，边学、边思、边悟、以求得问题的妥善解决。据此，教师在分析确立教学目标的过程中，必须认识到，凡是学生能发现的问题不应由教师提出，凡是学生能自己解决的问题不应由教师包办代替，凡是学生能归纳得出的结论不应由教师小结得出。教师在教学过程中，必须时时提醒自己只是“导航者”、“导游”的身份……这样，就可使课堂成为活泼、生动、丰富的学生自主发现，主动建构的场所。

二、设计新颖的学习情境，激发学生的探究意识

布鲁纳发现式学习理论告诉我们，在发现学习过程中，首先要创设研究问题的情境，使学生产生问题。据此，教学设计既需考虑教学目标的确立，更要重视学习材料的呈现、问题情境的创设，以激发学生的好奇心以及探索未知事物的兴趣，使外在动因转化为学生的内在动机，提高学习的积极性。

如：小学语文新课程标准尤为重视学生的口语交际训练，（原先是听、说训练）这一块在当前创新实践教学中有着显著的地位。根据发现学习原理，口语训练就要为学习者创设一个使学生产生“顿悟”的语言环境，帮助他们构建正确的口语训练方式。具体地说，可以利用演示实验、表演小品、投影等方式，调动学生的形象思维，集中注意力，形成“我要说”的课堂教学氛围，进而达到“我能说”、“我爱说”的教学要求目的。教师则以一个“导演”的身份，通过投影、小品、多媒体课件的演示等，创设一个虚拟情境，及时点拨思路，让那些处于“悱”、“愤”状态的学生能大胆地、自由地表达。通过演一演，赛一赛等形式，最大限度的挖掘学生大脑中的信息储存，将所学的知识在不同的情境中进行迁移，从而在无意注意状态下轻松愉快地掌握口语交际的技巧，这就是基于发现学习理论，必须探明唤起学习积极性的最佳经验和情境的教学原则。

布鲁纳认为，最好的学习动机莫过于对学习材料本身具有内在的兴趣，而多媒体手段，以计算机为基础的现代信息技术为学生提供了有利的问题发现情境。其图、文、音、像并茂的丰富的表现功能，为学习材料的呈现提供了可能。因此我们要掌握现代教育技术，善于创设教学情境，激发学生学习的内驱力，使其产生强烈的学习欲望，从而积极主动地参与学习。

三、搜集有效的信息资料，促进学生的认知发展

“得到与以确定的知识领域相联系的一些新知识，使得新知识在需要的时候能帮助重新获得那可能适合于它的东西。”（布鲁纳语）这就要求教师帮助学生搜集和组织可用于下结论的资料;组织学生审查有关资料，得出应有的结论。教师在发现教学中，要设计学生可以接触到的信息源，这些信息资料来源于生活，来源于教科书、教参、工具书、录像带等。多样化的丰富的信息资料可以促进学生的主动发现及知识建构。在教学《十里长街送总理》一课前，我翻阅了大量的资料，如周恩来少年时代“为中华之崛起而读书”的故事;长征中的故事;解放后的外交风云录及周总理逝世后人们自发悼念的场面等。利用多媒体技术将有用的画面进行剪辑，同时配以文字、音响加以说明，整节课给学生提供了大量的信息源，使学生充分认识到了周总理之所以受到首都人民，乃至全国人民和世界人民的爱戴与崇敬的原因。

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的颁布，最大的要求就是教师要树立“大语文教学观”。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，获取各种渠道的信息资料，渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，逐步获得现代社会所需要的语文实践能力及综合素质。

四、构建开放的课堂教学，引导学生自主学习

发现学习理论的教学原理认为，必须激发学生的学习积极性。这就要求教师进一步在课堂教学中建立宽松民主的气氛。要让学生自由地表达他们的意见，哪怕出现错误也未尝不可，不应给他们造成心理压力。因为错误是一种学习经验，也是学习的一个组成部分，教师要正视学生的错误，善于发现错误背后的积极因素，进而引导学生深入体验学习的过程，增强学生学习的自信心。

布鲁纳的理论属于个人建构主义的范畴，但他开始关注学习环境的作用，教师应树立“开放教学”观念——民主、平等、合作、创造，建立以学生发展为根本的“生生互动、师生互动”的协作环境。这样的环境有利于学生发现学习规律及建构知识。所谓“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响，不只是认知方面的交流，更主要的是情感和体态上的交流。所谓“生生互动”，指的是学生之间相互作用和相互影响，包括小组讨论，相互评价，相互激励，相互帮助等合作学习，以建立合作和竞争的生生关系。通过以上活动，才能营造师生、生生向对方敞开胸襟，彼此接纳，无拘无束，相互主动交流的教学氛围。

在实践中，我们觉得应用布鲁纳发现式学习理论要采用“扬弃”的方法，对于布鲁纳结构主义心理学的主张我们不能完全采信，如对前人实践中得出的经验，不必要，也不能时时处处让学生“用头脑想想看”、“设身处地试试”。运用此种方法必须结合当前课改新理念，探索适应小学生“发现学习”的课堂教学。

[参考文献]

[1]黄甫全，王本陆主编.现代教学论学程.教育科学出版社，1998.

[2]莱斯利P斯特弗和杰里盖尔主编（美）.教育中的建构主义.LEA出版社，1995.

[3]中国教育部主编《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.