于露

摘   要：随着科学技术的飞速发展，物联网应用技术逐渐兴起并且与各领域产业深度融合，发展势头良好，市场急需大量具有物联网专业技能的人才，并且对这类人才提出了很高的要求。作为新兴前沿热门学科的物联网专业，目前存在课程标准不统一、实践教学内容不能满足企业的技能需求等问题，因此，我们处在“大众创业、万众创新”的新时代，为了能培养更多社会需要的“应用型”物联网专业人才，本文针对目前物联网专业发展现状进行分析，探讨、研究合适的教学模式、教学方法，特别是校企合作这一普通高等院校人才培养的重要环节，多方面提出校企联合培养计划对策，最终目的是提升高校师生灵活应用理论知识和动手实践的能力。

关键词：物联网  实践教学  联合培养

中图分类号：TP273                                 文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）10（b）-0211-02

1  研究背景

《“十二五”国家战略性新兴产业发展规划》提出了七大战略性新兴产业的重点发展方向和主要任务，物联网产业是七大新兴产业之一，社会迫切需要具有物联网专业技能的优秀人才[1]。各大高校相继开设了物联网工程专业，由于处于初创成长期，物联网产业人才缺口较大以及岗位对实践能力的高要求使得物联网专业学生就业情况不佳，所以如何培养企业需要的应用型物联网专业人才，是专业建设需要研究的问题。

2  物联网专业现状分析

2.1 物联网专业课程特点

目前，不同院校开设的物联网专业课程不尽相同，按照对各物联网专业人才培养方案的研究发现，大多专业课程具有以下3个特点：（1）物联网专业课程综合性较强，涵盖电子信息专业的传感器技术、模拟电子技术、RFID技术、通信技术等，计算机系列课程比如单片机技术应用、嵌入式系统开发、计算机网络、物联网安全技术、云计算、JAVA面向对象程序设计、Android软件开发等，涉及电子、网络和软件开发等多个专业交叉;除了专业基础知识，还需要学生了解物联网应用产业相关背景知识，包括家居、交通、农业、工业等。（2）物联网专业课程前后关联性强，先修课程是后续课程的基础，后续课程是先修课程的延续，前后需要连贯，要学生能做到巩固而知新。（3）物联网专业课程实践性也很强，学生需要在实践教学中论证理论知识，掌握物联网专业技能。

2.2 物联网专业就业需求

由于物联网的范围太广了，物联网专业人才就业面还是比较大的，几乎可以覆盖各行各业，比如产品制造生产企业、政府管理部门、科学研究机构以及通信公司，涉及的岗位包括自动化工程师、通信工程师、嵌入式系统工程师、科学研究人员或者物联网工程师等。不管哪个岗位，都需要学生具有良好的协作能力、执行力、分析处理问题的能力等基本的职业素养，还有掌握了物联网专业技能，不仅涉及底层的硬件搭建，还有网络的配置、软件的开发，以及利用所学知识运用嵌入式芯片进行物联网项目的开发。可以看出不论是企业岗位要求的职业素养还是专业技能，都需要重视工程实践，因此物联网专业的实践教学地位不容小觑。

2.3 课程教学存在的问题

由于物联网专业涉及多方面专业知识，是非常典型的交叉学科，目前没有一个专业能覆盖其全部内涵，所以更专业、更高水平的师资匮乏可能是长期需要解决的问题之一，这个问题不解决，将制约物联网专业的发展，使其空有其表。物联网教育中，在实验室中的冥思苦想不如实际组件一个物联网系统，比如智能家居、智能宿舍等，但是脫离应用场景在实验室培养出来的学生，可能基础理论知识掌握的还行，动手应用能力却不够。因此，物联网专业联合企业培养学生，对学校来说培养应用型本科人才，对于企业又能提供符合岗位需要的技能型人才，达到双赢的目的。

3  校企联合培养模式研究

3.1 校企联合培养模式的基本架构

（1）“校”是指普通高等院校，其主要职责是为企业输送应用型物联网技术人才。

（2）“企”是指物联网企业或需要五粮网技术岗位的企业，其主要职责为普通高等院校学生提供实习实训和就业的机会[2]。

3.2 校企联合培养模式的意义

校企联合培养模式对学校、企业双方而言，能将优势互补，充分整合两方资源，发挥各自优势，提高了资源的利用率，实现培养应用型人才的目标。企业可以利用高校强大的师资力量解决企业中的技术性难题，同时高校可以把企业中的实际项目引进来，为学生进行实践项目选题。专业教师下企业、企业能手进课堂，使企业教师与专任教师共同发展，强化实践教学，提高学生的动手能力。

3.3 校企联合培养计划对策

（1）学分置换制度。

根据物联网专业的人才培养方案，让大三学生前往企业进行实习实训，培训企业相关课程，可与部分校内课程的学分进行置换。为保证学生在企业培训时能掌握专业技能、完成项目提高培训质量，需要校内教师和企业教师共同沟通指导[3]。

（2）合理配置师资。

安排物联网专业教师去企业顶岗学习。专任教师在企业的实践培训活动中，更深地了解企业的岗位需求以及相关的专业知识技能要求，自身通过学习可以提高物联网专业技能操作水平，并且可以把在企业学到的新技能及时运用到学校的实践教学中去。

将企业的专业技术人员引进到学校作为兼职教师，和专任教师一起带班学习，企业教师在教学中，能把企业先进的理念灌输给老师和学生，把最先进的技能应用于实践教学，深入融合理论知识和实践项目，学校专任教师和企业教师和共同组织课堂教学，激发了学生的学习兴趣，并且能有效地促使专任很大程度地提高了自身的教学基本功、课堂掌控能力以及专业理论和实践结合的能力等方面。逐渐建设“应用型”师资队伍。

（3）调整课程设置、引入物联网教材。

课程设置是人才培养方案中的重要环节，必须经过反复研究和推敲，根据物联网体系架构的三个层次——感知层、网络层和应用层，将物联网专业课程分为传感采集类课程，网络通信类课程以及系统开发应用类课程。根据校企合作过程中企业岗位所需，及时更新、调整相关理论及实验课程，引入国外发达国家物联网专业已有教材，借鉴并结合国情校企双方一起编写适合本校学生的教材，加强教材的实用性。

（4）组织学生积极参加比赛。

校企合作双方教师积极组织学生参加比赛，比如全国大学生互联网+大赛、“大创赛”等，以赛促学，通过对比赛的准备、设计以及参与可以将比赛活动融入到课程教学过程中，可以将竞赛项目与部分实践课程相结合。

4  结语

要想做好物联网专业的建设，进行校企联合培养“应用型”专业人才，必然要付出大量的努力。物联网专业知识综合交叉，核心技术飞速发展，技能型人才岗位需求量大，迫于这些现实经济发展需要，校企合作联合培养是解决这些问题的有效手段，让学校老师拓展视野，让企业员工下到课堂。既能发挥学校的主动作用，结合实际需求进行教育培养，又能让企业借助高校理论研究资源解决自身遇到的技术性难题，合作过程中学生也要积极配合学校和企业，努力学习专业技能，加强实践能力的培养，为自己今后的就业夯实基础，成为适应社会发展的“应用型”物联网专业人才。

参考文献

[1] 丁艳艳. 高职院校物联网专业建设研究[D].南京师范大学，2014.

[2] 胡桂红.基于“互联网+”的校企政研联合培养复合型电子商务专业技能人才培养模式探析[J].职业，2018（28）：96-98.

[3] 孙守卿.基于产教融合模式的物联网专业创新型人才培养研究[J].电脑知识与技术，2019，15（12）：138-139.