张春燕

《小学语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。”语文素养是小学阶段语文教学的重要任务，是小学生学好其他课程的基础，也是小学生全面发展和终生发展的基础。古诗词教学在小学阶段语文教学中有很重要的作用。它不仅关系到让学生理解具体某一首的古诗的问题，而且关系学生心灵的陶冾，关系到学生文学素养的培养，关系到中华民族传统文化继承和发扬。因此，我们小学语文教师，必须重视小学语文教材中的古诗教学。在新的教学环境下，如果运用多媒体课件，加上现代化的教学手段，古诗词教学有了更好的效果。我就自己在教学实践中关于古诗词教学有以下几方面的收获。

一、借助多媒体课件让学生了解古诗词的作者及写作背景

一首诗词所要表达的内涵非常丰富。我们要想让学生真正理解这一点，首先要了解作者及当时的写作背景，如果没有课件作辅助，凭老师的口头讲解，就不能更好的吸引学生，更达不到很好的效果。我在教学宋代词人辛弃疾的《清平乐·村居》时，采用了多媒体课件，先出示了作者的资料：先出示作者的画像。再介绍辛弃疾，字幼安，号稼轩，历城人（山东济南人），南宋爱国词人。一生主张抗金，特别渴望恢复中原。著有词集《稼轩长短句》。在细品诗句，感悟情趣环节，为了让学生想象诗人看到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”时的感受时，我又通过课件向学生介绍了辛弃疾的人生经历。平弃疾，出生于战火纷飞的北方，亲眼目睹了人们的妻离子敬、家破人亡的惨景和百姓们动荡不安颠沛流离的生活。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，他来到远离战火的江西信州（今上饶）农村，一住就是18年，这首词就在他晚年闲居农村时写的。学生了解了诗人的经历，就很容易理解诗人在这首词中，通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。我在讲授杜甫的《春夜喜雨》时，用课件展示了杜甫当时的一些情况，那是安史之乱前夕，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发安史之乱，他一家人就过流亡生活。这首诗是诗人晚年（上元二年春，759年）定居成都西郊浣花溪畔杜甫草堂时所写。这首诗就反映饱经战患流离之苦的杜甫获得安稳后的喜悦心情和渴望安宁的情怀。我还把去成都照的杜甫草堂照片展示了一下，这样学生在理解“喜”时，就轻松多了，尤其是理解“花重锦官城”就比较扎实了。

二、借助多媒体课件，进行个别词句的教学，使学生印象更深刻

我在教学杨万里的《舟过安仁》时，诗中的篙、棹、怪生、使等字不易理解，我利用从网上搜来的图片，来解释篙就是撑船用的竹竿。棹就是划船用的船桨，因为撑船的是竹竿，所以篙是竹字头，因为棹是木制的，所以棹是木字旁。这样学生不仅理解了词的意思，连它的样子和作用都很清楚，这个字写起来自然也不会错了。怪生和使字，我先让学生讨论它的意思，再以课件形式展示，学生也是记忆深刻。在教学《清平乐·村居》时，词中的“最喜小儿亡赖”中的亡赖，虽然书中做了解释，亡同无，但学生还是容易理解为现在常用不讲理，撒泼放刁。我用课件，把顽皮可爱的小孩图片配上动画的解释，学生理解就容易多了。在教学辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》时，第一句“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”我用动画演示：明月升上了树梢，喜鹊飞离树枝，清风习习，不时地传来几时蝉的鸣叫。画面一展示学生就很容易理解了，尤其是“惊”字是因月亮太明亮心动了喜鹊，而不是惊吓，学生记忆非常深刻。

三、用课件助力学生对古诗词的朗读和背诵

当代小学阶段的学生，他们的思维非常活跃，也处于发展思维的阶段，而这个阶段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。如果有了多媒体课件的助力，就会帮助学生在朗诵古诗词的同时融入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。我在教学毛泽东的《七律·长征》时，这首诗写于1935年10月，当时毛汉东率领中央红军越过岷山，长征就要结束，胜利在即。回顾长征过程中所战胜的无数艰难险阻，毛泽东满情喜悦的战斗豪情。用极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。所以，这首诗写出红军钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概，以及毛泽东主席的革命乐观主义精神。但学生对这段历史不了解，也很难理解诗人要满怀喜悦的战斗豪情。我在网上找来了很专业的名家的朗诵，那恢宏的气势感染了学生，于是学生一边欣赏朗诵，一边学着朗诵，一边理解背诵，同时也了解作者的思想感情。

四、用画面引导学生合理联想，深入理解

在小学语文古诗词的教学过程中，我们教师也要注重对于古诗词意境的重现，让学生加深对古诗词的理解。现在的信息非常发达，应用网络查找材料非常方便，网络中有好多诗配画，都有助于学生对诗的理解。比如，我在教学毛泽东的《七律·长征》时，为了让学生理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”我从网上找到了电影《大渡河》的片断，红军战士面对波涛汹涌的河水，和对面是敌人的机枪扫射，毫不畏惧，红军战士爬着那一根根铁索链前行，前面的人掉了下去，后面的人又跟了上边……画面惊心动魄，学生对其中的“寒”字有了更深的理解，对诗中歌颂的革命英雄主义和乐观主义精神有了真切的感受。在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，為什么敲不开门呢？这时用上一幅画，我让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？先给学生出示相应的画面，再让学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。

总之，古诗词是我们中华灿烂文化长河中的一颗明珠，我们进行古诗词教学，要重视培养学生的文学素养，要重视通过学生反复诵读引导学生理解古诗内容;要重视引导学生进入并理解古诗的意境，理解古诗和品味古诗;要重视通过对古诗的学习，丰富学生的文化素养。利用课件辅助教学，有助于让学生深入理解这些古诗词，有助于学生发现古诗词中的美，得到心灵上的陶治，并深深爱上古诗词。