王艳妮

摘要：工学结合人才培养模式，是以突出实践能力培养为指导思想，围绕学前教育专业人才培养目标，加快实训实习基地建设。工学结合，是一种将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的教育模式。“工”是手段，“学”是目的。作为少数民族地区中职学前教育专业老师应善于运用这一种人才培养方法。

关键词：中职;工学结合;人才培养

用人单位对中职学前教育专业毕业生素质要求是多元化的，包括了职业理想、团队合作、诚实守信、沟通能力等方面的素质要求。但是，如今中职学生对学校课堂教学、教师素质、实训条件、教学管理的认可度都比较低。在这一背景下，少数民族地区中职学校应积极创新传统人才培养模式。

一、园校合作，共建基地

中职学前教育专业学生毕业后主要从事教师助理、保育员、育婴师等工作，为满足少数民族地区对学前教育专业人才的需求，作为学前教育专业老师应积极推广工学结合人才培养模式，大力推动园校合作。园校合作，是工学结合人才培养模式的基础，老师要配合学校为学生挑选岗位资源丰富、办园规范、师资力量雄厚的实习单位，把优质幼儿园作为学生们的实习基地。同时，教师可邀请幼儿园里一些专业人士共同制定人才培养方案，共建良好的工学结合人才培养环境。

例如，在少数民族地区中职学前教育专业工学结合人才培养模式下，教师可邀请本校实习基地一些专业人士合作制定“1+1+1+6”工学结合人才培养方案，明确规定人才培养方案主要分为四个板块，分别是一周综合见习、一个月保育实习、一个月教育实习和六个月顶岗实习。其中，综合见习主要是引导血痕色鬼整体感知幼儿园工作环境和保教工作。而保育实习，主要是带领学生熟悉保育工作流程与要求。教育实习，主要是教会学生五大领域活动课程设计。顶岗实习，主要是锻炼学生班级管理、保育、教育等工作能力。待人才培养方案制定完毕之后，严格按照人才培养方案内容建设实习基地。

二、下园实习，重视指导

下园实习极为重要，它是以学生为主体的新型教学模式，能够开辟少数民族地区学前教育人才培养模式改革新天地。在工学结合人才培养模式下，教师要注重为学生争取更多下园实习机会，并对学生下园实习过程加以指导，在“教、学、做”合一基础上，让学生真正做到学以致用。同时，在下园实习期间，教师要建立起一个切实可行的实习指导制度，要求幼儿园里专业人士以“师徒结对”方式对学生实习过程进行点拨，从根本上提高学生下园实习效果。

例如，为让学生进一步熟悉幼儿园保教工作，熟悉幼儿，能够科学组织幼儿一日生活，适应日后所要从事的幼教工作，教师可安排学生进行一次为期六周的顶岗实习。同时，在实习期间，将学生们的实习程序分为两个阶段。第一个阶段，主要是观察幼儿园环境，熟悉幼儿一日活动安排，能够制定一日活动安排计划。第二个阶段，主要是按照幼儿一日活动计划组织幼儿参与活动，尝试揣摩幼儿心理、行为，参与幼儿园环境的布置。在下园实习之前，教师要做好引导工作，想学生阐明本次实习活动的目的和主要任务，帮助学生分析个人情况，确保学生顺利进入下园实习活动中。

三、实习课程，科学评价

在工学结合人才培养模式下，对学生实习课程进行考核与评价是非常重要的，利于了解学生实习课程完成情况。而在实习课程实际评价期间，教师要将学生自评、同学互评、指导教师主评、幼儿园终评等评价方式引入到评价活动中，科学评价学生实习成绩，充分调动起学生实习兴趣，让学生在相对合理的评价方式下重新审视自己，不断完善自身专业水平。

例如，在实习课程评价期间，学前教育专业老师可与实习单位指导老师一起，以活动设计实习为主，结合纪律表现等对学生实习成绩进行评定。在具体评定期间，把评价内容分为听课、活动设计、活动设计实践、评课、基本要求、能力和效果、总结报告、工作态度、组织纪律、虚心学习、为人师表几个评价项目。其中，在活动设计一项评价中主要评定学生是否能够条理清楚、完整的描述出活动设计内容，活动设计目的是否明确，表述是否正确。在能力和效果一项评价上，主要评定学生是否能够带领学生积极参与各项户外活动。通过实习双方指导教师的评定，可真实反馈学生实习情况，为工学结合下的人才培养提供有利依据。

四、重视素养，加强教育

在工学结合人才培养模式下，除了要加强学生专业能力、实践能力的发展，还要注意对学生文化素养、艺术素养、职业修养进行教育，以保证学生的综合素养符合幼儿园用人需求。同时，教师在素质教育活动市级组织过程中还要考虑学前教育特殊性和幼师职业特点，加快百首经典诗词、百个成语故事、百位历史人物“幼师三百工程”活动实施进度，提高学生职业素养与实际岗位的匹配度。

例如，在少数民族地区工学结合人才培养模式下，教师可针对学前教育专业学生组织一次“学前教育专业教育技能”竞赛，比赛内容是“幼儿故事讲述”、“幼儿园保教活动课件制作”、“幼儿歌曲弹唱与歌表演”、“幼儿园教育活动设计”。在竞赛开始之前，先对学生们的钢琴弹唱、歌表演、讲故事等方面进行培训，辅导学生学习更多专业知识，然后组织学生开始进行竞赛。在整个竞赛过程中，学生们的职业素养将得到更好的发展，从中积累一些幼师职业经验。

综上可知，校企合作是解决当前学前教育人才紧缺的有效途径，可创新有中国特色的“校企合作、工学结合”学前教育专业人才培养模式。为取得更好的人才培养效果，少数民族地区中职学校要在园校合作基础上重视学生下园实习指导，科学评价学生实习情况，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王晓斌，李建.中职学前教育专业特色人才培养的有效途徑[J].现代职业教育，2017（17）.

[2]施双霜，唐春秀.人才培养视角下的中职学前教育专业课程建设[J].师资建设，2017（10）：64-65.

本文属于《少数民族地区中职学前教育专业化培养模式的研究》课题，项目编号：GXZZJG2016B210