侯生敏

“学困生”，往往会承受更多来自学校和家庭的批评甚至歧视，这会使他们产生精神压力，有些孩子可能因此自暴自弃，逐渐演变成“品学兼劣”的学生，成为家庭的隐忧、社会的隐患。教育工作者要用自己的爱心温暖这些孩子，使他们走出因成绩不好而造成的各种困惑。

“赏识导致成功，抱怨导致失败。”没有赏识就没有教育。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”印度诗人泰戈尔有句名言：“用铁锤无法开启锁，唯有吻合那把锁的钥匙才能开启。”所以说，赏识是激发孩子兴趣最好的营养剂。作为教师，如何赏识“学困生”的闪光点，让他们也能获取成功呢？

我从著名教育家陶行知的“四块糖果”的故事中受到启示：做学生的思想工作要善于抓住学生的闪光点——在表扬中鞭策他们进步;在鼓励中引导他们提高。这才是教育学生特别是教育“学困生”应该采用的辩证的教育方法。孩子们在诚挚而又恰如其分的表扬、扶持和鼓励中会逐渐消除自卑，增强自信，在荣誉感与成功体验中发现自我价值，激发奋进的动力。

一、在表扬中鞭策“学困生”进步

所谓表扬，即教师对“学困生”要特别注意调动积极性，哪怕是微小的进步也应该给予表扬与鼓励，以使他们对教师由反感、戒备向亲近和信赖方向转化，并逐步沟通师生之间的感情。而鞭策，即在表扬的基础上，针对“学困生”存在的各种缺点，采用鼓励的方式，促使他们认识自己的不足，找到自己的努力方向，以达到自我纠正的目的。

二、在鼓励中引导“学困生”提高

所谓鼓励，不仅是对“学困生”的某次作业、某个学科的学习的微小进步给予鼓励，还应针对他们中每个人的不同特点，为他们创造不断取得进步的条件和环境。而引导，不仅要求教师能准确地找到“学困生”学习差的原因，给予他们必要的学习帮助，还应引导这些“学困生”去总结学习上的问题，逐步掌握学习的方法，使他们在学习上找到乐趣，建立起信心和努力方向。

三、教师要以公平合理来赏识“学困生”

“学困生”在同学关系中也往往处于“弱势地位”。作为教师就要带头尊重学生的人格，保护他们的自尊心，要用“无色的眼镜”来看待每一位学生，做到公平。只有人格受到尊重与保护，他们的自尊、自信和自强心才能调动起来。尊重“学困生”的人格，并非排斥批评教育，但这种批评教育和管理必须是出于爱心，且有耐心，言辞中肯，分寸恰当，既晓之以理又动之以情，不能伤害学生的自尊。“学困生”的情感是非常敏感的，因此教师要想自己做到公平合理就应该增强学生的公平感，而想做到这一点就必须学会公平合理地“赏罚”学生。教师的赏罚既不能削弱“优等生”学生的积极性，也不能伤害“学困生”的自尊心，更不能因赏罚对学生所造成的不公平感而削弱教师权力的影响力。所以教师在赏罚学生时，要做到赏罚有据、赏罚有度、赏罚公平，决不能受个人的第一印象和爱憎亲疏所干扰。

四、教师要以关爱的态度来赏识“学困生”

每个学生都需要教师热情的关心和耐心的教育，然而一个“学困生”更需要教师慈母般的关爱和百般的呵护。任何一个学生都愿意和老师攀谈学习和生活感受，期待老師的爱心。同时，他们对老师又有畏惧感，不敢与老师接近，尤其是“学困生”更不敢接近老师。要解决这种情形，这就要求老师像朋友一样，深入学生中间，用关爱架起沟通的桥梁，教师的关爱是沟通教师与学生心灵的桥梁。因为教师只有关心，尊重学生，才能去深入了解并分析每个学生的兴趣、爱好和个性特点，而学生以其特有的敏感，经过自己的观察和体验，看出了教师的善意和对自己的真诚爱护，就会产生对教师的亲切感，他们才能消除畏惧，敞开自己的心扉，把自己的思想，情感向教师倾诉，才愿意接受教师的教诲，所谓“亲其师，信其道。”

在对学生的教育中，赏识学生是塑造一个学生的基础，因为“学困生”往往会在老师的赏识中产生学习和进步的动力，并学会拼搏进取;而赏识也是做好一名教师的基础，因为老师常常会在赏识学生的过程中学会宽容和理解，并积累教育的经验和方法。愿我们的每一个孩子都能在同一片蓝天下健康成长！