黄海军 高敏

摘要：在的数学教学过程之中教师应当关注对学生核心素养的培养，核心素养要求学生理解以及掌握数学思想以及本质，其中，对学生数学的核心素养培养和数学的教学内容以及课程目标存在密切关系，可以促使学生深入数学本质，提升教师的教学效果以及教学质量。本文主要关于数学教育中强化学生核心素养培养的策略探讨。

关键词：数学;核心素养;数学教学

随着新课程改革步伐的不断推进，对数学的教学要求也在不断提高。现今的数学教学不仅要求教师要将最基础的数学知识教给学生，还要求教师在教学的过程中渗透核心素质的内容，将学科的核心素质转变为学生的核心素质，让学生在学习当中能够切实的掌握核心素质的内涵，为学生数学成绩的提高奠定坚实基础。

一、数学培养学生核心素养要素

1、学生数学兴趣

只要教师留心进行观察必然发现生活当中其实到处充满了数学，这主要是由于数学是来源于生活以及为生活而服务的，因此，在数学教学过程之中需要促使数学和生活相互联系起来，只有将生活元素融入数学，才可以促使抽象数学知识转变为具体化以及简单化。在进行数学的教学过程当中，学生年龄普遍较小，智力水平有限，因此学生对数学知识理解存在困难，这必然需要数学老师进行循循善诱，促使学生将数学和生活相互联系起来，通过贴近生活的元素促使学生感到数学的亲切，进而可以有效增加学生学习兴趣。

2、数学的教学方式

在进行数学教学的过程之中，教师不仅需要关注学生对知识的掌握情况，也注意关注学生在实际数学学习当中感受。数学教师在课堂教学过程之中，不能单纯就书讲，需要采取有效的措施促使学生们积极性得以调动，应当促使学生动手实践以及自主探究，从而促使学生在学习过程之中可以感受数学魅力。

二、数学教育中学生核心素养培养的相关对策

1、树立宏观教育理念

在新课标的指导下，教师要遵循人本理念开展教学，不能将教育目标简单的停留在学生成绩方面，要树立科学的宏观教育理念，以提升学生核心素养为教学目标，将数学教学与核心素养充分结合。同时，在具体教学中，教师要以学生为课程的基础和教育的根本，发挥学生的积极性和主动性，通过有效的策略和方式，激发学生对数学知识的热情，在课堂中创设轻松而愉悦的环境，体现学生的课堂主体地位，加强实际生活与数学知识的联系，以构建生活情境的方式，注重对学生数学知识应用能力的锻炼，引导学生运用已学知识，分析和解决生活中遇见的各种问题。

2、激发学生数学思维

数学思维是促进学生未来学习与发展的基础，同时也是核心素质的重要体现，因此，教师在具体教学中，要注重激发学生的数学思维，将实际生活与数学教学有机融合，在课堂中为学生创设具体的问题情境，提供给学生接触数学、理解数学、掌握数学以及应用数学的环境，引导学生正确利用数学思维，对生活中的常见问题进行分析和解决。例如在学习“认识立体图形”这一知识点的时候，首先，教师要引导学生对生活中的常见立体图形进行观察，并且掌握不同立体图形的特点;其次，在学生掌握立体图形的特点后，引导学生利用数学思维对图形进行分类，在分类的过程中，加深学生对数学知识的情感体验和深刻认识，帮助学生在知识应用中完成数学知识体系的构建，激发学生数学思维。

3、培养学生质疑意识

在素质教育背景下，要求体现学生的课堂主体地位，教材和教师不再是课堂权威的存在，学生要具备良好的问题意识和质疑精神。同时，问题意识也是核心素养的关键组成部分，是提升学生核心素养的重要途径。因此，在具体教学中，教师要利用学生的求知欲和好奇心，鼓励学生在课堂中大胆提出问题，敢于质疑、善于质疑，并且为学生制造提问的空间和机会。例如在学习“垂直与平行”这一知识点的时候，一些学生提出质疑：如何证明两条平行线无限延伸却不会相交？针对学生的质疑，教师要给予鼓励，证明这是学生用心思考而得出的问题，并且运用平行线的定义，引导学生开展思维想象，进而解决学生的质疑。

4、引导学生主动思考

善于思考、主动思考是学生核心素养的综合体现，因此，教师在具体教学中，要通过科学的方式和有效的情境，引导学生开展主动思考，帮助学生透过问题的本质，掌握数学的核心，在主动思考中，提升自身的核心素养。例如在学习“两点之间、直线最短”这一知识点的时候，教师为了加深学生的感性认识，引导学生开展自主思考，在具体教学中，要通过设定疑问的方式引发学生思考：足球是同学们最喜欢的运动项目，当同学们带球向球门奔跑的过程中，如何选择合理的路线，在最短的时间内，将足球带到球门中呢？当教师提出问题后，学生们就快速被问题所吸引，进而开展自主思考，思考过程也是学生体验数学知识的过程，形成问题意识的过程。在经过思考后，同学们得出通过直线带球，才能在最短的时间内将球带进球门的答案。

5、锻炼学生探究能力

在新时期下，社会要求人才具备较强的探究意识和探究能力，而探究能力也是核心素养的重要组成部分。因此，教师要在具体教学中，对学生探究能力进行培养，鼓励学生在学习和生活中，主动地去发现和探究，并且通过灵活多样的方式组织学生开展探究。例如在学习“四边形”这一知识点的时候，教师可以将班级学生分为几个小组，以小组的形式组织学生开展探究。探究的内容为：四边形的特点，当教师布置完探究内容后，要给予学生充足的时间和空间开展小组探究，在整个探究过程中，加深学生对数学知识的感性认识，进而提升自身核心素养。

综上所述，学生核心素质的培养是一项重要而又艰巨的任务，不容我们忽视。数学的核心素质反映了数学的中心灵魂，教师首先应该从我做起，要在理论层面将核心素质的内涵研究透彻，然后在教学的过程中有意识的体现和培养学生的核心素质，最后教师有质量的传授给学生，滿足每个学生的学习需求，并且让学生的个性化数学能力在其中也得到充分的发展。

参考文献：

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[2]郑木英.核心素养视角下的小学数学教学探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：217-218.