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在对比中触摸书法的灵魂

2019-03-13陆海燕

小学教学参考(综合) 2019年1期
关键词:书法教学比较法学段

陆海燕

[摘 要]小学书法教学引入对比教法,将书写工具、书写姿势、书写要求、书写方法等内容进行多元对比,可以为学生提供更广泛的书法学习视角,促进学生书法认知的构建。书法教学方法选择时,教师要根据教学实际需要,针对学生的书法学习诉求展开教学设计,比较法具有更广泛的适合度,值得我们做出更多探索和研究。

[关键词]书法教学;比较法;学段

[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2019)03-0006-02

小学书法课程推进过程中,教师要对教学方法进行多重探究,根据不同学段不同群体学生的实际需要展开教学设计。学段不同,所运用的书写工具不同、书写姿势不同、书写要求不同、书写方法也不同。教师推出比较教法,让学生在对比中掌握书法要领,对有效提升学生的书法学习品质有重要帮助。

一、书写工具对比,体现学段衔接特点

小学低年段使用铅笔书写,中年段之后便使用钢笔或者毛笔书写了。书写工具的不同,其书写也存在着许多不同点,教师适时发动多重对比活动是非常有必要的,能够消除学生的种种不适应。铅笔书写时,笔尖粗细可以通过刀削来控制,但其弹性相对有限,笔画显得生硬了许多;钢笔书写时,笔尖不能进行粗细的调控,只能靠用力多少进行有限度的调整,笔尖弹性相比铅笔要大一些,笔锋控制要多一些;毛笔属于软笔,粗细可以自由调整,其弹性更强。

书写工具不同,其书写效果也不同,但在教学设计时,教师的教学要求应该是一致的,产生的教育作用也应该是一样的。学段不同,学生年龄有差异,对书写的理解也不同,这是教师教学时需要重点关注的地方。低年段学生书写经历较少,其书写显得更为生硬一些,对书写工具的了解也不够。因此,教师要让学生充分了解书写工具的特点,以便正确使用这些书写工具。铅笔分为刀削和管推等种类,由于材质不同,其软硬度也不同,在书写时,可以借助旋转铅笔杆进行粗细的调节。教师要对书写用笔、用纸等进行具体的指导,让学生逐渐找到书写的规律。钢笔书写要体现读帖意识,根据字帖展开书写操作,其训练效果会更为显著。毛笔书写从描红、临帖开始,教师要对毛笔运笔的基本要领进行重点讲解,让学生逐渐进入书写的感觉。

书写工具和学段呈现匹配性,不同学段使用不同的书写工具,这也是需要我们重点关注的教学设计取点。教师利用对比手法展开教学分析,让学生对不同书写工具产生一定认知,能够帮助学生尽快进入书写状态。

二、书写姿势对比,建立规范操作意识

书写姿势需要规范,这是对学生书写的最基本要求。不管是硬笔还是软笔,都要求学生有正确的坐姿和握笔姿势。特别是握笔姿势,硬笔和软笔是有很大不同的。教师引导学生对两种书写工具展开对比研究,可以帮助学生学会正确的操作方法。硬笔和软笔都用三指法,但握笔的位置有所不同,笔杆方向不同,笔尖与纸面的距离不同,教师要在具体操作示范中讲解其差异点,帮助学生掌握正确的握笔姿势。

硬笔书法和软笔书法有很多差异,体现在握笔上,教师要给予更多的技术指导。从铅笔到钢笔,书写的坐姿和握笔姿势都没有多少变化,教师不需要进行太多的技术引导;而从硬笔到软笔书写操作时,因为握笔姿势发生了较大变化,教师需要利用多种教学手段,给学生以更多引导和启迪。教师首先要亲自示范,给学生提供更多的学习机会,让他们认真对比,掌握正确的握笔姿势。其次是利用多媒体动画展示,进一步巩固学生的相关认知。教师还要深入到学生群体之中,对学生存在的个性问题进行逐一纠正,帮助学生建立规范书写的意识。

书写有比较固定的姿势要求,這是写好字的基础。小学生大多不能长时间集中精神进行书写操作,其姿势很容易出现变形,教师要及时跟进,对学生展开系统性训练,给出更多的督促和指导,培养学生良好的书写习惯,这是书法教育的重要达成目标。

三、书写要求对比,明确教学重难点

硬笔和软笔有学习先后之分,学生需要先进行硬笔书法训练,然后再进行软笔训练,因为读帖、临帖、背帖等方法都会在硬笔书写过程中得到学习,就为软笔书写操作奠定了基础。软笔书写有更多灵活性,笔画变化较多,提、按、揉、捏等动作广泛运用,使得笔下的汉字充满灵动感;硬笔书法则不能随意变化,相比软笔书法要呆板一些。教师在具体操作中,要明确不同书写要求的差异性,对学生展开针对性引导,帮助学生尽快掌握学习要领。

硬笔和软笔书写要求存在一些差异,展开对应性比较势在必行,教师要在教法设计上有所作为,让学生尽快掌握正确的书写技巧。如下笔力道的问题,硬笔书法和软笔书法便有一些差异。钢笔书写时需要体现字的锋芒,自然需要用上一定的力度,其笔尖虽然比较硬,但我们恰当用力,一样能体现书写的刚性和弹性。毛笔要体现出力度,不能简单地用蛮力,而是要巧用力,体现出字的遒劲。我们从一些书法家的作品中可以清晰体会到一种力度,这是书写者持笔的灵敏性决定的,像一位高明的医生“悬丝诊脉”,刚中有柔,柔中带刚。教师要将这些书写要求传授给学生,让学生展开书写体验,逐渐掌握其中的要义。

小学生对书法的深刻性缺少体会和认知,教师展开针对性教学引导,不仅使学生掌握了不同的书法特性,还培养了他们的主动探究意识,这对提升学生的综合素质有特殊促进作用。

四、书写方法对比,提升引导启迪效果

不同学段使用不同的书写工具,不同学段也有不同的书写要求。小学生正处于身心成长的关键期,教师在书写方法传授时,需要充分考虑他们的学力基础。低年段学生运用铅笔书写,教师要重点强调书写姿势的规范,帮助学生了解汉字的基本结构特征,学习合理安排间架结构;中年段学生运用钢笔书写,教师要强调汉字整体效果的体现,不仅要让学生掌握基本的书写技巧,还要追求整齐度;高年段学生硬笔、软笔兼学,教师要针对书写的美观度展开教学引导,让学生掌握一些书写技巧,逐渐建立书法意识。

什么是书法?古人云:一曰笔法,二曰字形。所谓笔法,就是指点画本身的艺术形象,从低级向高级进步的过程。硬笔和软笔在笔画表现力方面存在差异,在笔画方圆、肥瘦方面有明显的不同,钢笔不能时屈时直地操作,而毛笔则在方折、圆转的同时能够大幅度的上下提按,形成别致的笔画特征。教师在硬笔和软笔点画教学过程中,还需要对书写技巧展开更广泛的讨论。书写方法很多,哪些方法适合度更高,需要师生展开多元探究。教师也要引导学生学会总结,从自身的学习实践中摸索一些学法,这样的学法适合度更高。教师不妨发动学生介绍自身的学法探究体验,让更多学生能够有所启迪,并逐渐建立起属于自己的学法体系。

书法教学有自身的学科特点,讲究多种学法的传授和学习,教师有较高学识,可以给学生提供更多的信息支持,也可以鼓励学生展开创新探究学习,在学习过程中总结学法,这也是一种创造性教学实践。教无定法,贵在得法。书法学习也是如此,需要探索适宜的学法,这样才能为书法学习提供最有力的支持。

书法教学包含众多内容,不同学段的教学也有自身特点,教师要有横向、纵向对比的意识,利用多重比较,帮助学生尽快建立起书写的系统性认知,从而全面提升学生的书写水平。

(责编 刘宇帆)

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