顾志能

[摘 要]备课是教师根据学科课程标准的要求和所教学科的特点，结合学生的实际情况，设计和选择合适的教学方法，使学生有效学习的一系列准备工作。为实现教师有效备课，提高上课质量，需要重提备课，以达到教师和学生共同发展的目的。

[关键词]备课;教学;独立思考;实际意义;管理策略

[中图分类号] G622[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0001-02

备课，似乎没什么好提的，因为这是教师最基本的工作。教师上课前的备课，犹如工程开工前的地形勘查、图纸设计和买材进料，其必要性和重要性不言而喻。

然而，我们现在却不得不再提备课！

因为自从进入信息时代，Internet、QQ、Email充斥在我们的实际生活中，使“电子备课”成了时尚，简单的复制、粘贴可以让教师在几分钟内拥有几个学期的教案。因此，教师的电脑里储存了各册、各种格式的教案，随时都可以打印成册。教师唯一要做的，或许只是修改一下电子稿上的日期、姓名而已。在这种便捷方式的诱惑下，认认真真地去钻研教材、真正地去设计好每一堂课等备课的基本要求，实在很难让教师去遵守和坚持，导致把网上的、他人的备课变为己用成为很多教师的习惯。

所以，在今日，对一些教师而言，备课只是一项表面尚且存在，实则已被抛开的工作。备课本上所写的内容往往不是教师自己教学思想的体现，更没有根据学情而及时进行的改变和创新。教师能够在课前看一看，熟悉一下教案，或略作一些修改与调整，已是难能可贵的行为了。没有备课却去上课，或者“备”了课却不使用，这对教师来说早已习以为常。

更令人担忧的是，一些青年教师因为习惯于用别人的教案，所以数年不曾备课，导致对备课缺乏思考和实践，已不会独立设计一堂课了。若遇到要上一节展示课，这些青年教师的第一反应就是上网查找教案，然后通过复制、粘贴，拼凑出一节课来。这样所备的课犹如一个大杂烩，没有教师自己的主见和思想，也缺乏教学的可操作性和有效性，至于教师写不对教学目标、定不准教学重难点、教学流程杂乱无章等问题更是常见。不敢想象，长此以往，这些青年教师如何成长？他们又如何能独当一面，挑起教学的重担？

在这样的形势下，我们能不再提备课吗？

要再提备课，因为备课是教师开展教学的基础。

备课，是教师课前的一项重要准备工作，是教学的首要环节。有经验的教师都懂得“教师好比导演”，因为导演只有对剧本了如指掌，才会拍出内容生动、剧情感人的好戏来。同理，教师只有对教学过程深思熟虑、了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜，才能顺利地完成教学任务。正所谓“凡事预则立，不预则废”，教学也是如此。因此，为使教学工作顺利开展，教师认真备课是最基本的要求。

要再提备课，因为备课是提高教学效益的关键。

备课时，要制定教学目标，确定教学重难点。在此基础上，教师应针对性地设计各个教学环节，并以此开展详略得当的教学。这样因为突出教学重点，突破教学难点，有助于学生牢固地掌握所学的知识和技能，深刻领悟其中的过程和方法，他们的情感态度与价值观自然也会得到更好的发展。倘若每节课我们都能这样教学，何需拖堂和进行课外补习呢？倘若每节课我们都能这样教学，又何愁教学质量不高呢？可见，备课质量的高低决定着课堂教学的效益，影响着教师的教学质量。

要再提备课，因为备课是教师专业成长的重要途径。

备课不仅要研究课程标准，钻研教材，学习教参，还要分析与了解学生，优化和创新教法、学法。而且，扎实地备课，能使教师经历认真学习、积极思考的过程。在这个过程中，教师会自觉地汲取先进的教育教学理念，主动以理论指导自己的实践，深刻地反思自己的教学行为。长期坚持这样的备课，教师在不知不觉中践行“深入学习，自我反思”的专业成长要求，提升专业水平自是顺理成章的结果。于漪老师坚持三年的“一篇课文，三次备课”，就是最好的例证。

可见，重视备课，切实地开展备课，应当成為我们高度重视并尽快规范的一项工作。这项工作，于教师的成长，于学生的进步，于教育的发展，都是极为重要的。

那么，今天的我们到底该怎样对待备课呢？

首先，备课要重视教师的独立思考。

笔者认为，我们应该淡化集体备课，提倡独立备课。因为在集体备课中，单元目标与教材编排分析、教学重难点介绍、教学手段和方式选用、学生可能出现的错误预估……涉及教学的所有因素在集体研讨中几乎都一清二楚，教师的思想高度一致，甚至到最后，可能还形成了统一的教案。这样的备课，教师得到了什么，又失去了什么？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这样备课，在教师自主探索、亲身体验之前将教学路上的一切困难全部扫除，从而掩盖了教师成长道路上可能出现的错误，导致教师的发展进行了空洞式的跳跃。这样教师如何能积累经验，实现个性化的成长呢？

因此，当前情况下，教师更需要进行独立备课。因为教师只有独立思考了，才能够摒弃以往陈旧的观念，才能够深入钻研、不断创新，才能够依靠自己的思想和力量分析问题、解决问题，并且在这样的过程中获得进步。具体的做法，比如说教师要备一节课了，首先应是自己独立理解教材，领会课程标准、教参的精神，然后根据自己的教学能力、班级学生的情况，独立设计出符合自己教学水平、学生实际的教案。这样教师凭借的是自己的积累，发挥的是教师自己的才智，那么得到提高的才可能是教师自己。尽管这样的备课，或许层次不高，或许效果不好，但却是教师成长必须经历的过程。而且，教师进行这样的独立备课，哪怕认识粗浅一点，但得到的收获可能比听专家名师高屋建瓴的引领要多得多。

其次，备课要能突出其实际意义。

备课，最实际的意义就是让教师上课时能依据教案，顺利地开展教学。从这个角度来说，备课最重要的是教师能够步骤清晰、科学合理地将一节课如何开展教学的流程设计出来。因此，备课应着力关注以下内容：课的引入怎样安排，新课的教学如何展开;练习有哪些内容，怎样分步分层实施;课总共有几个大的步骤，关键步骤中又有几个小的步骤;教学重点之处如何步步深入，难点之处如何层层展开……这些内容不在于字数多少或辞藻是否华丽，而在于流程是否清晰，设计是否合理。另外，教学过程可以写得简明扼要一些，标题式的介绍可适当加上一些提示语或示意图，这样就是很实用、有效的备课了。若是新教师备课，那可能还要考虑得更详细一些。如：怎样创设恰当的情境引入新课教学？如何营造和谐的氛围，调动学生的学习积极性？怎样采用恰当的教学策略或手段，帮助学生掌握基础知识和基本技能？怎样结合学生的实际情况和个性特点，培养他们的创新思维和实践能力？怎样以巧妙的过渡语、精致的板书，帮助学生更好地学习……日常的备课，能做到以上要求就够了，足以让教师心中有底、有的放矢地进行教学。这样的备课，也足以提高教学效率和教学质量了。

最后，备课需要一些务实的管理策略。

一是轻形式。应尽量减少烦琐的备课要求，如备课中程式化的教师活动、学生活动、设计意图的撰写等，也可以舍去不必要的书写内容，如情感目标的制定、课时规划和教学时间的详细预设等。而且，备课不需要很多的字数，不需要备详案，一页纸或三四百字就行了。另外，备课不需要每节课非得有板书设计，每节课必须写教后反思等。简化烦琐的备课要求，可以在一定程度上降低教师备课的畏难情绪，也使得教师能把更多的精力用在对教案的认真思考和设计上，从而提高备课的质量。

二是重效果。在备课时间上，不必要求教师提前很多时间备课。一般来说，提前一两天备的课，教师印象最深，也最能够上出效果。当然，提前钻研整册教材、整个单元教材，又另当别论。在备课方法上，不必强求是电子备课还是手写备课，教师喜欢打字就打字，喜欢手写就手写，最重要的是真思考、备真课。在备课要求上，可以分层要求，如有丰富经验的老教师和名师的备课可以简单些，而青年教师和新教师则要求备得详细些。同时，为了减少教师的工作量，可以鼓励教师认真备一轮课，但是可以使用两轮，也就是说下一轮使用时只需对前一次备课略作修改即可。在备课检查上，应以日常的随机检查代替期末的集中检查，也可以在平时的听课中关注教师的教学是否与教案匹配，匹配的，说明是在用自己备的教案教学;不匹配的，说明他的备课或许值得关注……

在教育教学形势快速发展的今天，教师的工作要不断地创新，更要有务实、扎实的作风，这不仅是备课的要求，而且是学校所有教育教学工作的要求。

（责编 杜 华）