黄 一 楠

(包头师范学院 文学院，内蒙古 包头 014030)

新闻专业是一门实践性极强的学科，尤其在媒介高度融合的新媒体时代，融媒体、自媒体发展迅猛，新闻传播从业者的职业类型和从业途径更加丰富多样。因此，新闻学专业对学生的培养紧随市场对人才的需求，创设出越来越多的媒体实践类课程。但学生在学习媒体实践类课程时，往往容易被新媒体载体和新媒体媒介的新颖性、易接触性和易操作性所吸引，而忽视了课堂教学的基础性内容和核心内容，导致学生在新闻类实践课堂上的学习效率较低。

在过程性评价改革不断深化的大前提下，新媒体实践类课程在授课模式、师生互动模式、评价模式及硬件条件方面不断进行着探索与更新。由于实践类课程在操作层面的要求较高，教师在进行学生的学习效果评价时，即便以过程性评价为指导思想，也很容易产生以操作定成绩的情况，忽视了对学生的知识内化、迁移能力及认知结构方面的考察。

因此，本文以为新闻实践类课程探索过程性评价体系为目标，在有意义学习理论的指导下，意图为以新媒体实践为核心的新闻类实践课程设计出一套较全面的评价体系。

一、理论支撑

1.有意义学习理论(Meaningful Learning)

有意义学习理论是美国著名的认知心理学家、教育家奥苏泊尔提出的学习理念。奥苏泊尔认为有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为(非任意的)和实质性的(非字面的)联系的过程。……