摘 要：语文是一门语言艺术性学科，语文教学的内容来源于人对于生活的感悟以及民间的文化，语文中包含着情感、生活、审美艺术以及价值取向。小学开展语文教学，有利于培养小学生的语文学科“核心素养”，提高小学生的各项综合能力。本文将详细探讨如何在小学语文教学中培养学生语文学科“核心素养”，为提高小学生的综合素质贡献微薄之力。

关键词：语文 小学生 核心素养

古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这也就要求小学语文教师培养小学生语文学科“核心素养”时首先要从语文教学入手，通过多种教学模式来增强小学生的语文学习兴趣，培养小学生的语文知识探究能力以及培养小学生的语文审美能力、语文文学素养以及价值三观[1]。本文将从提高学生的语文学习兴趣、培养语文探究能力以及塑造学生的语文思维与价值观念三大方面出发，来培养小学生的语文核心素养。

一、利用趣味教学法，提高学生学习兴趣

趣味教学法顾名思义，让教学中充满趣味，用趣味开展教学[2]。趣味教学法的核心在于能够用趣味抓住学生的语文学习兴趣。小学生具备语文学习的兴趣，才能为培养小学生的语文“核心素养”提供可行性。基于新的教育背景之下，小学语文教师在教学当中应该将趣味教学法融入到课堂教学当中，吸引小学生的语文学习兴趣，从而为培养学生的语文学科“核心素养”做好准备。

案例一：

在《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学当中，语文教师可以让学生观看小蝌蚪找妈妈的动画片，提高小学生的语文学习兴趣。

师：同学们，今天我们要学些《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，在正式上课之前，我们一起来看一段动画片。

（教师为学生播放动画片，吸引学生们学习的兴趣）

师：同学们，动画片好看吗？

生：好看！

师：动画片里小蝌蚪都将哪些动物认成了妈妈？

（学生举手十分踊跃，急于向语文教师表达自己从动画片中看到的一切）

……

通过所举案例可以看到，小学语文教师利用趣味教学法，可以提高小学生的语文学习兴趣。但在此过程中，语文教师要注意引发学生的兴趣必须要与教学内容相符，才能起到启发学生语文学习兴趣的目的。

二、利用小组讨论教学模式，培养学生的“学科素养”

语文教师在日常的教学当中可以发现，每堂语文课对学生教授了大量的语文知识，但小学生掌握的却十分有限，小学语文教学往往是一个高耗低能的过程。小组讨论教学模式，学生在课堂上经过充分的讨论与自主探究获得一定的语文知识，并由此培养语文学科“核心素养”，教师在课堂上起到一个辅助教学的作用[3]。小学语文教师在开展小组教学模式要注意，由于小学生语文知识以及学习经验十分有限，教师要选择合适的小组讨论的主题，并注意小组成员的语文学习能力差异性，从而实现科学的语文小组分组。

案例二：

在《梦想的力量》这一课教学当中，小学语文教师可以利用小组讨论的教学模式，瑞恩的事迹为学生带来哪些启发，并让学生讨论自己的梦想是什么，该如何去做。

生1：我的梦想和主人公“瑞恩”一样，多挣一些钱。（该生语文能力较弱）

生2：那你挣钱向干什么！

生1：我想买小猪佩琪的手办，我非常喜欢这几个动画人物。

生3：那你的梦想和“瑞恩”一点也不一样，“瑞恩”挣钱的目的是让非洲人民喝上干净的水源，他不是为了自己而是为了大家。（该生语文能力较强）

师：同学们老师刚才听到你们的讨论了，我认为你们应该在重新阅读下课文，真正的了解“瑞恩”的梦想是什么，我们应该树立什么样的梦想。

小学语文教师通过小组教学模式开展语文教学，可以让小学生在小组探究中不断的深化语文知识，培养语文探究能力，并樹立正确的价值三观。

三、利用课外拓展教学模式，培养学生的语文思维

语文思维是指，语文审美观念、语言思维以及个人价值观念等，概括来说语文思维是语文学科“核心素养”中对于学生语文能力要求以及价值观要求的统称。培养小学生的语文思维，是小学语文教师进行语文教学的深层教学目标，符合语文学科“核心素养的教学要求”[4]。小学语文教师在日常的教学当中，可以利用课外拓展教学模式，突破语文课堂教学的局限性，将小学生带到课堂之外，真正的接触大自然，让小学生身处自然环境当中去积累自然界中的语文素材，用语文思维去感受外界，从而树立正确的人生价值观念。

案例三：

小学语文教师可以带领学生到校园内，寻找校园中的深秋景色，为学生语文写作打下基础，并树立学生正确的价值观念。

师：同学们，你们注意看，深秋的校园都有什么变化？

生1：小草都枯黄了，天气好冷，一切都是衰败的景象。

生2：树上小鸟都躲起来了。

师：“躲”这个字用的非常好，小鸟躲起来可能是因为冷，也可能是因为怕见生人。“躲”字准确而又生动的，比单单说小鸟不见了要好很好多。同学们你们看这棵数上面的叶子怎么这么少？（在众多树木中，一棵树的叶子数量显得极不协调）

生3：老师我知道，昨天几个学生为了下“树叶雨”，一直摇晃这棵树！（该生十分的气愤）

师：同学们一起过来看这棵树的表皮！

生4：老师上面有一个泥脚印。（学生们纷纷上前围看）

师：同学们，你们说这种破坏自然满足自己的做法对吗？

生：不对。

师：是的，想一想夏天时，同学们在树下玩耍时，大树为你们遮阳。树木为人类做出了很多贡献，对于保护环境有着非常重要的的意义，我们要爱护树木，爱护环境。

……

通过所举案例可以看到，小学语文教师通过课外拓展教学，可以培养学生的语文思维，为学生树立正确的价值观念。

结 语

语文是一幅画卷，展示人间百态；语文是一首歌曲，传达文人情感。基于培养小学生的语文学科“核心素养”的背景下，小学语文教师在日常的教学中，应该打破传统的教学模式，让学生走入语文画卷之中，感悟文人的情感歌曲，从内心深处出发去喜爱语文、学习语文、应用语文，从而实现培养学生语文学科“核心素养”的教学目标。

参考文献

[1] 李文家.在阅读教学中培养小学生语文核心素养[J].教学管理与教育研究，2018，3（17）：94-95.

[2] 陈秀贞.小学语文教学中培养学生核心素养的研究[J].课外语文（下），2018（9）：107.

[3] 郝艳文.小学语文教学中学生语文核心素养的培养方法研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（35）：36.

[4] 李立杰.小学语文教学中如何培养学生核心素养[J].读与写，2018，15（22）：43.

作者简介：赵静，四川省南充市阆中市多维外国语学校，职称：小学二级教师 ，研究方向：语文教育教学。