胡瀚遥 毛钇程 高澄宇

摘 要：大学物理教育旨在提高学生对于科学本质的认识，科学本质也在不断的教育中的到进步、完善，两者息息相关。可见大学物理教育十分重要。基于此，本文首先详细分析了科学本质的内涵与发展，随后分析了大学物理教育对科学本质的意义以及完善大学物理教育可采取的一系列措施。以此来供相关人士交流参考。

关键词：科学本质 大學物理教育 分析探究

引 言

科学本质是在进行科学教育中的关键问题之一。科学的本质应渗透在科学教育中。科学准则应作为一个标准，在指定科学教育政策、选择科学课程、实施科学教育活动中，都要有意识地遵循这个准则。做到这一点，有助于科学教育中严谨的表达科学规律，协助学生懂得科学价值何在，发展个人科学素养。大学物理教育是建设学生科学素养的重要组成部分，帮助学生了解到科学的本质，本文探讨科学本质与大学物理教育。

一、科学本质的内涵与发展

人们对于科学本质的认知是一步一步不断深入探究所得，在历史发展长河中，传统挂念中科学的“知识本质观”逐渐演变发展到“探究本质观”。

知识本质观即人们认为科学的本质是科学知识和方法的融合，逻辑实证中讲到知识源自科学家对于客观存在现象的观察，并通过科学方法加以总结得到科学理论，而其中所用到的科学方法是指培根提出的归纳法。科学研究即用开放的眼光去观察实际存在的一系列现象，后调用脑海中的知识方法等，归纳总结成为科学规律，进一步在脑海中形成假说雏形，为验证假说参考搜索资料尝试验证。科学知识即验证成立的假说，在此不断探索过程中，形成的一系列知识即科学知识 ，可见，科学知识的形成过程复杂且可观，写实自然界的本质，难以改变，是非常客观化科学化存在的真理[1]。一些著名学者将科学本质视作科学概念和知识结构。美国曾进行过教育改革，提供学生足够阅读资料并鼓励学生动手实验操作，这是一种值得借鉴的改革经验。学者布鲁纳发表博士论文回答关于本次改革的两个问题：其一，学生阅读讨论所给资料并参与实验活动后，对科学的理解有无实质性的提高；其二，科学本质内容能否确定，以指导挑选组织列入教育中的阅读材料。

逻辑实证主义中讲到在使用科学方法获得科学知识的过程可被划分为四个阶段：列出研究对象的现状，分析归纳事实，总结出普遍的原理同时对假说加以验证。这样的方法广泛运用于各学科的探索。由于这样的模式，人们普遍认为科学方法中可看出科学本质，故教育中使用科学的方法非常有效 。维斯特威曾写过一本关于科学教育的书，其中就对这种教育方法表示了肯定。

建构主义对现代科学本质造成巨大的影响，现当代科学本质正发生着深刻改变，一部分学者如纳斯鲍姆、波普尔、库恩均持有建构主义是现当代科学哲学发展方向的观点[2]。建构主义 否定知识是客观化的，认为科学的本质应是不断的进行科学探究。客观的知识观在科学教育中长一直以来是一种主流观点。即往常人们对科学知识一直从“客观性 ”去定位，而建构主义中的概念与此截然相反，它认为科学家依照原有的理论建构知识，侧重于科学知识不具有长久性、客观性，会被不断的推翻更新。建构主义否定了科学知识的绝对客观性，认为假说与模型共同形成的系统才是科学知识，这个系统预言了世界的未来，科学知识多了一份猜测性，使得人们在认识科学本质上有了根本的思想转变。

不同的理论对科学本质给出了不一样的理解，总而言之，每种理论都是科学探索精神和科学方法的综合运用和体现。精神和方法的运用在各种理论中都是统一的，科学的本质就体现在这里[3]。

二、大学物理教育与科学本质

（一）大学物理教育对科学本质有重要意义

物理学作为自然科学的基本，对当代技术发展有重要影响。物理中的许多基本概念、定律和测试技术已成为研究其他多种 学科的手段每一个新的技术进步，都将应用到多个领域。

此外，物理学获得的成果促进人类思维的发展进步，有助于现存系统科学的兴盛。统计物理学将系统和控制作为研究对象，研究统计和概率的基本思想。并运用增加原理探索系统运动及进化，推动自组织理论发展。激光的出现是人们明了许许多多不同方面的系统都可以进行无序到有序，低级到高级这样的进化，完整并改善了人类对于世界的认识角度和思想观念。

物理学始终推动着新技术、新学科的发展，作为领头军，使技术不断进步不断革新，进一步发展社会和经济，物理教育孕育了科学本质，利于科学本质的体现。

（二）大学物理教育进行科学本质教育可采取的措施

只能在考试中取得高分成绩在这个技术、人才、创新竞争得到时代是不能够很好的适应并融入的。大学物理教育应该注重科学本质的教育，而不是浅层次的知识教学，教学中可采取“隐性”教育和“显性”教育。隐性即在传统教学时，通过讲述一系列方法论，使学生潜移默化，在头脑中构建一个体系。而“显性”教育亦不可缺少，其为在课堂上讲出物理定律公式深层次的思想，渗透性的捷尔绍物理学历史和物理方法论，掌握物理思想的本质，掌握科学的本质，使学生学会自觉探究科学知识的深层次思想，培养其对科学的热情，塑造执着的科学精神。此外，在物理实验教学中，对学生进行实验方法和设计思想的教育，培养学生动手动脑，自主设计的能力，掌握实验方法并学会加以创新[4]。在教学中，将理论与实践相结合，有效的进行教学。

三、结束语

以上是笔者对于科学本质与大学物理教育的一些体会，为提高人们对于科学本质的理解、认知，要加强对大学物理教育的重视，更新完善固有教学模式，教学方式要注重创新，使学生能够不仅获得理论知识，更要深刻理解科学的本质，掌握方法并会自我创新。大学物理教育与科学本质关系密切，科学本质定能够通过大学物理教育的进步得到更好的认知。

参考文献

[1] 田春凤. 教师对科学探究本质的理解及其对教学的影响——基于对一线物理教师的调查[J]. 物理教师， 2017， 38（9）：74-76.

[2] 李国峰. 文化视角下的工科大学物理实验教学[J]. 教育教学论坛， 2018（1）：156-158.

[3] 赵瑞娟， 刘兴来， 杨艳，等. 大学物理教育中渗透人文精神的实践与探索[J]. 物理与工程， 2016（s1）：101-104.

[4] 魏晓东， 于海波. PCAP科学素养测评的框架、特点及其对我国科学测评的启示[J]. 外国中小学教育， 2016（7）：38-46.

作者简介：胡瀚遥，男，1996.05.10，湖南邵阳，本科。研究方向物理

毛钇程，男1997.04.03，江苏宜兴，研究方向：物理

高澄宇，男，1997.01.14，江苏南通，本科，研究方向：物理