张宏艳

摘要：情境教学打破了传统课堂中的填鸭式教学方法，可充分引发学生探索欲望，培养求学兴趣。高中化学知识同生活息息相关，单纯的理论说教会隔断化学同生活之间的联系。教师根据需要创设问题、故事等情境，寓教于乐，可提高学生对化学知识的直观性理解。

关键词：高中化学 情境教学 意义 方法

在素质教育总体要求指导下，以教师为主体的填鸭式教学受到了公众的质疑。为了加强理论、生活间的联系，各科教师正不断探索合适的教学方式。在高中化学中引入情境教学法同学科知识的整体性、系统性要求不谋而合，能够化繁为简，让学生从日常生活角度认知化学。鉴于情境法在高中化学教学中起到的作用，以下我介绍了创设情境的途径，希望可以培养学生创造性，陶冶学生情操。

一、情境教学法的创设原则与作用

情境教学，即教师在分析学生特点、学科特点后，为提高学生对理论知识的理解程度，活跃课堂氛围而引入形象化场景的方法。情境教学兼具成长性、多样性的特点，为知识的获取创造了条件。化学知识十分抽象，理论性强，单纯的灌输不利于学生对重要知识的理解。如果教师注重创设不同的情境，则能够达到事半功倍的效果。

在设置情境时，应坚持三大原则。首先，精炼简约原则。情境信息、语言应当简明扼要，围绕知识点展开。如果情境离题太远，那么学生的思维也会漫无边际。第二，可持续原则。有的教师只在导入课程时使用到情境，之后，便置之不理。这虽然可以在开始活跃教学气氛，吸引学生关注。但起到的效果却是暂时性的，且占用上课时间。教师要善于在课堂中有效的穿引情境，做到前呼后应，持续引发学生对本节知识的关注。第三，目标性原则。有的教师创设情境仅仅是因为需要创设情境，将重点放在了情境上，出现了本末倒置的情况。根据“让学生在生动、具体的情境中学习”要求，有效的情境不仅能增加知识的趣味性，也能够为学生掌握知识创造条件，并养成一定的人文素养。为此，若无法寻找到与知识点融洽的情境，决不能勉强设置，否则会产生相反效果。

利用情境教学，可活跃沉闷的课堂，创造轻松、和谐、有趣的教学气氛，突出学生的主人翁地位。在以往，教师大多口头传授教材，照本宣科，学生只是被动接受知识，课堂气氛非常沉静。而在情境教学模式下，依托问题、故事、生活情境，可以让学生身临其境，发现化学潜藏的奥妙之处，从而激发求学欲望。此外，情境教学立足课堂，且可以提高教学效率。情境的真实性弥补了化学的抽象性，为学生从生活角度理解化学提供了条件。比如，依托生活情境，让学生发现书本中的方程式其实直接来源于生活现象，将有利于激发学生探索欲，加快教学进度。

二、创建生活情境，拉近学科同生活间的距离

生活丰富多彩，只要注意观察，处处都可以发现化学现象。如果教师仅仅宣讲理论知识，让学生背诵化学方程式，不仅会加大学生的理解负担，也将加深化学、生活间的距离。为了活跃课堂，注意培养学生观察生活的能力，有必要引入生活情境。

比如，铜表面会长出铜绿，钢铁铁会生锈；在洗涤油污时，为何使用热纯碱溶液。这些现象十分常见，但学生往往视而不见，根本不会思考其暗含的化学理论。若教师直接要求学生背诵 、

等方程式，不仅难以记忆，而且脱离了开设化学的初衷。再比如，在命名“有机化合物”课程中，因碳原子数、同分异构体不断出现增长，这就造成了命名难题。为加深学生对有机物名称的不可重复性的理解，教师可结合个人指纹、公民身份证号码进行解释。在生活中，浓硝酸、浓硫酸的装运材料常常是铁、铝槽，这也暗含了化学知识。在常温下，铝、铁在接触这两种液体后，会在表面生成氧化膜，以阻断对槽的继续侵蚀。在泳池中，加入硫酸铜溶液后，不仅可使水变成淡蓝色，还能有效的杀灭水中细菌。如果出现了误食毒物的情况，为了催吐，洗胃前会使用硫酸铜。

其实，只要注意观察周边生活现象，并主动结合化学知识加以解释，不仅能提高知识的应用能力，也会增加生活的乐趣。教师只要肯多下功夫，恪尽职守，有目的的创设生活场景，将使学生受益匪浅。

三、创设问题情境，引发学生好奇心

好奇心推动进步，而疑问则是引发好奇的关键。大千世界虽然多姿多彩，但如果缺乏好奇心，生活也会显得平庸。情境问题是紧紧围绕课程、依托各类教学方法而创设的能够引发学生好奇心、探求欲的问题总和。

首先，依托化学实验，创设情境。要深入理解化学知识，就离不开直观的实验操作。例如，以分组实验的方式，加深对氯气性质的理解。教师分别将有色湿润、有色干燥布条分别放入充满氯气的试管，让学生观察不同现象。学生会发现，湿润布条的色彩明显褪却，而干燥布条的色彩未发生变化。此时，可要求学生回答出现不同现象的原因。当然，为了加深理解，也可安排学生亲自操作，观察记录反应现象。然后，组织合作讨论，发表观点。

第二，关注隐性错误，巧妙引出问题。有的化学现象非常复杂，牵涉知识面广。为解题时，可能会出现顾此失彼的情况，无法掌握全局。有的学生在解题时，片面的依靠已有知识经验，形成了条件反射思维，忽视了隐性错误。利用专题训练，设计相似问题习题，为学生埋下解题陷阱，并在讲解时一针见血的指明，使学生恍然大悟，可有效的突破问题症结。例如，在诸多学生写出的硫酸铜溶液与钠之间的化学反应方程式中，生成了红色铜，并视之为正确的过程。但教师却对此持反对态度，并告诫学生不要形成思维定式。这让学生不得其解，不知道自己错在了什么地方，教师借机引导：硫酸铜溶液与钠接触后，将伴随蓝色沉淀、气体的生成。這样的结论显然与学生的理解存在差异，并受到学生的质疑。为了弄明原因，学生也会在课堂中全神贯注听讲。

四、创设故事情景，吸引学生注意力

生动的故事可以活跃课堂，吸引学生注意力，增加知识的趣味性。从化学学科诞生之日起，就有无数的研究者付出了心血。了解化学知识背后的故事，将改变学生对学科的理解。在“元素周期律”知识点的学习中，普遍存在记忆难问题。为吸引学生注意力，可讲解有关该知识背后的故事。比如，1871年，门捷列夫预言“类铝”的存在，认为该元素处于铝、铟间。1875年，布瓦博德朗发现了镓。在自然界的矿石中，镓多以微量分散的形式存在。而在提取锌、铝操作中，也会得到副产物——镓。“类铝”的发现历程告诉我们，周期表中各元素是由艰难探索得到的，离不开各化学工作者的长期努力。同样，元素的命名也充满了有趣的故事。例如，因为居里夫人为波兰人，即使发现地是法国，新发现元素也命名为“钋”，含义为波兰。中国古代皇帝醉于炼丹，期望长生不死。但最终一事无成。其原因也同化学元素性质有很大关系。总之，对单调的化学知识赋予一定的故事色彩，丰富学科的人文要素，能够增加学科魅力，吸引学生注意力。

五、结语

高中化学知识之间的联系较紧密，且非常抽象，增加了学习难度。长期的理论性讲授只能让学生被动的听，而无法主动参与。为带动学生学习热情，教师可根据课程特点引入必要的情境，优化课堂效率。学科教师在创设情境时，应当围绕知识点，做到言简意赅，突出主题。同时，也需要创设途径，不断寻找适合自身教学特点的方法，提升学生化学学科核心素养。

参考文献：

[1]李瑾.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2018，（68）：150.

[2]赵亚红.高中化学新课程教学中问题情境创设策略分析[J].中外交流，2018，（18）：246-247.

[3]李星.如何创设高中化学教学情境[J].小作家选刊，2018，（08）：175.

[4]贺秀兰.基于生活情境的高中化学实验教学探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（21）：127.

[5]孙延利.情境教学在高中化学教学中的实施[J].速读（下旬），2018，（02）：35.

（作者单位：内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗一中）