摘 要：本文基于提升思维品质的初中英语复习课教学进行了探究。主要阐述了如何在教学中提升学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。探究通过灵活多样的教学策略，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升。

关键词：思维品质；初中英语；复习课

教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。随着时代的发展和新课改的推进，《义务教育英语标准》（2011版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”

一、 英语教学中培养学生思维品质的意义

“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”发展思维品质旨在提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学生对事物作出正确的价值判断，具备初步用英语进行多元思维的能力，促进学生的深度学习。进入初中，学生的思维逐渐活跃，不再是被动的接受者和服从者，而是力求成为主动的探索者和发现者。良好的思维品质能把学生置于新角度、新思路与新问题中，符合青少年好奇求新的心理。英语学习目标的实现，在很大程度上取决于学生具有怎样的思维品质。

二、 基于提升思维品质的教学策略

思维品质是人的思维个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。笔者就初中英语复习教学中如何培养学生的思维品质做了一些尝试：

（一） 在问题“追问”中，提升学生思维的深刻性

思维的深刻性集中表现为，在智力活动中深入思考问题，善于抓住事物的本质和规律。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为引导，引领学生的思维方向，让学生学会独立思考、理性判断、深入探究，不断提高学生的逻辑思维能力，提升学生思维的深刻性。

笔者在复习仁爱版八年级Unit 7 Topic 1 We are preparing for a food festival.时，设计了以下的问题串：

1. Why did Kangkang and his classmates need to prepare for a food festival？

2. What is “Free the Children”？

3. Who started “Free the Children”？

4. Why did he start “Free the Children”？

5. What made him have the idea to help child workers to go to school？

6. What did you do at the age of four？Do you think you are very lucky？Why？

7. Do you think we can do better if we study harder，if we learn English better？Why？

8. What will you do if you want to help these poor people better？

通过设置一连串的追问，不仅可以帮助学生学习本话题的内容，而且能够引导学生积极深入思考，有效提升学生思维的深刻性。同时，这还能对学生进行自然而然的情感教育。

（二） 利用思维导图，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指能够运用多种方法来解决问题，有较强的概括迁移能力。善于从不同的角度与方面思考问题，能较全面地分析、思考问题，解决问题。

笔者在词汇复习课上，利用思维导图，引导学生从不同的角度与方面思考问题，培养学生思维的灵活性。如复习“职业”时，笔者在黑板上写了个“job”，让学生们快速说出已知的职业名称并让他们按不同的构词法归类，发现规律。最后设计对话，运用所复习的词汇来谈论自己未来的职业和理由。

思维导图的应用，激发了学生的发散性思维，同时也帮助学生更直观地、全面地分析问题、思考问题、解决问题，很好地培养了学生思维的灵活性。

（三） 组织小组思辨，促进学生思维的独创性

独创性即思维活动的创造性。它源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移。它通过新颖的组合分析，找出新的层次和交结点。

笔者在复习形容词比较等级时，曾组织学生辩论：城市和乡村的优与劣。笔者把全班同学按学习小组分为正反两方，通过正反双方思维的不断碰撞，结辩时双方都呈现了自己独到的见解。

通过小组思辨，不仅学习运用了形容词比较等级，而且培养了学生的语言表达能力和思辨能力，学生的思维独创性得到了极大的发挥。

（四） 巧用现代媒体，提高学生思维的批判性

批判性是指在思维活动中，不是循规蹈矩、人云亦云，而是独立思考、善于发问。思维的批判性品质来自于对思维活动各個环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。

笔者在复习“自然灾害”这一话题时，为了培养学生的创造性并提升其辨析能力，组织学生观看了地震及火灾中一些自救行为的视频，然后就视频中的这些行为是否正确提问，并要求说明其判断理由。这不仅让学生掌握一定的地震、火灾自救常识，而且培养了学生独立思考、理性判断、用英语陈述自己观点的能力。

（五） 巧设课堂活动，培养学生思维的敏捷性

敏捷性是指思维活动的速度、智力的敏锐程度。在处理问题和解决问题的过程中，能够根据变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。

笔者在复习课上有意识地巧妙设计课堂活动来培养学生的思维敏捷性。在复习课的导入环节，尝试着用形式多样的导入方式，让学生们思考判断这节课的复习内容，以培养学生的敏锐思维能力。如复习“数字”时，以英语歌曲《Ten Little Indian Boys》导入；复习“服装”词汇时，以讨论学生们的穿着导入；复习时态时，以新概念（二）Lesson 23的文本导入，复习形容词比较级与最高级时，以家乡过去和现在的照片对比导入等。此外，笔者还在复习课中经常设置“接龙游戏”，锻炼学生思维的敏捷性。如复习“if”引导的条件状语从句时，设计了以下的“接龙游戏”：

For example：

Student One：If you are listening to music while riding，you may have an accident.

Student Two：If you have an accident，you may be hurt.

Student Three：If you are hurt，you may have to go to the hospital.

Student Four：If you go to the hospital，you wont go to school.

Student Five：...

設计奇妙的课堂活动不仅活跃了课堂气氛，而且有效地培养了学生思维的敏捷性。

（六） 在合作学习中，完善学生思维的系统性

系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。

笔者在复习句法时，引导学生利用思维导图，通过小组合作，系统地把各种句型整合归类，让平时学的零散东西都找到了家。

学生在小组活动过程中互相探讨，互相交流，互相补充。在合作、互助的氛围中，学生们不仅系统地复习了所学的知识，提高了创造思维的能力，而且还使思维的系统性得以完善。

“新授课育树，复习课育林”。所以，在复习课的教学过程中，教师要认真研读教材，结合新课程标准的理念，设计科学有效的教学策略，采用灵活多样的思维训练方法，鼓励学生大胆质疑，引导学生多角度地思考问题，启发学生开阔思路，提高学生独立思考的能力，逐步培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性，从而切实促进学生思维品质的提升。

参考文献：

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[4]郅庭瑾.为思维而教[J].北京：教育科学出版社，2007.

[5]陈祥凯.培养学生思维品质的教学策略[J].中小学英语教学与研究，2000（2）.

作者简介：

魏艳华，福建省宁德市，福建省宁德市古田县松吉初级中学。