摘 要：在高中语文教学中，小说阅读教学是丰富学生的体验阅历、提高学生的综合素养的重要途径。从实际情况来看，虽然多数语文教师认可小说阅读教学，但迫于高考压力以及课时不足，高中语文小说类文本阅读教学仍停留于课内书本上，学生的阅读能力较差、课外阅读积极性不高。“整本书阅读”这一概念由叶圣陶先生所提出，随着新课改的深入，人们对“整本书阅读”愈加关注。高中语文小说类文本阅读教学作为课内外阅读衔接的桥梁，在现有教学资源基础上，要将“整本书阅读”融入语文小说类文本阅读教学中，调动学生的学习积极性，提高学生阅读能力。本文对我国高中语文小说类文本阅读教学现状进行了分析，并探讨了高中语文小说类文本整本书阅读教学路径。

关键词：整本书阅读；小说类文本；高中语文

一、 引言

《普通高中语文课程标准（2017）》将“整本书阅读与研讨”放在了十八个“学习任务群”之首，并明确指出“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”作为文学类文本阅读的重点，学生阅读小说类文本的能力愈加被重视。然而，现阶段高中小说阅读教学效果不理想。根据笔者的工作经验，发现小说教学存在课内外阅读教学相分离，语文小说类文本阅读教学课时不足，内容不合理等问题，难以达到教学目标。基于此，本文对高中语文小说类文本整本书阅读教学路径进行了研究。

二、 高中语文小说类文本阅读教学现状

第一，阅读数量较少。以四大名著为例，现实中，真正能够读完四大名著的高中生少之又少。部分学生仅是因为四大名著在高考的考试范围中，才粗略翻看，对故事情节做大致了解。而阅读其他经典名著更是不可能的，这体现了高中语文“名著导读”的不足。出现这一问题的原因一是高中生学习量大、课业紧张，并无较多的课外时间进行阅读；二是语文教学对学生阅读整本书的指导重视不够！

第二，课内指导与课外阅读联系不紧密。大部分教师在教学时都以教材为主。在教学过程中，多是就节选部分的小说进行精读细磨，大大的脱离了节选课文同整本书的逻辑关系，忽视对课文的拓展阅读以及课外指导，导致课内指导与课外阅读联系不紧密。

第三，阅读习惯不佳。当前，相当一部分高中生在课外选择手机等移动设备阅读书籍，“碎片化”阅读趋势明显。虽然这一阅读方式可以使学生更好的利用碎片化时间，随时随地展开阅读，并且在移动设备上就可以完成批注、分享等活动。然而，长此以往，学生基本难以对某一小说进行深度阅读，单次阅读时间过少也容易使整本小说的内容相互割裂。同时，学生的阅读倾向往往是选择简单、轻松的内容，这使阅读停留在表面，不利于培养学生的阅读思维。

三、 高中语文小说类文本整本书阅读教学路径

（一） 增加阅读量，保证阅读时间

为了满足学生阅读需要，调动学生的阅读兴趣，学校要有的放矢。除了开设专门的阅读课，保证学生的阅读时间，还可以构建“书香班级”，开展更多与整本阅读有关的阅读活动，营造良好阅读氛围。教师应该指导学生一学期完成至少一到两本经典作品的阅读。着眼于学生的实际需求，对小说的内涵与价值深入考虑，合理增加学生的阅读量，丰富学生的精神世界，提高学生阅读小说的能力。

（二） 强调阅读方法，重视阅读过程

学生对小说的整本阅读更多的是出于自身的兴趣，满足自身的阅读需求，阅读的自由性较高。但是当代小说大多篇幅巨大，特别是文学名著，需要花费学生较多的时间阅读，这对课余时间有限的高中生而言无疑是有难度的。因此，教师应该对学生的阅读方法加以指导。

首先，是“导读”。从“为什么要读”到“怎样去读”两个方面入手，更好地引导学生和作品的初次相遇。使学生能弄清阅读的目的，了解阅读的方法，可以更轻松地阅读整本书。

其次，是“精读”。在阅读中教会学生精耕细作，要有批注，有思考。阅读结束后，学生除了满足于精彩情节所带来的感官愉悦外，更应该有对小说内容的掌握，人物形象的评价，小说主题的理解。

第三，是“研读”。要学生明白，读一本书并不只是为了读一本书。阅读完一本书，学生应学会梳理作品的逻辑结构，了解小说的写作风格和写作手法。能够对小说中的某一情节或人物可以做出自己的见解和评价，甚至能有自己个性化的创作。教师应该引导学生阅读与本书相关的文学评论著作来深入理解该作品；带领学生观看由该作品改编的话剧、电影、电视剧等，教会学生品鉴不同表现形式下，作品不同的表现力。

最后，要有“评价”。完整的阅读，离不开对过程的指导，更离不开阅读后的评价。老师可以通過设计研读“专题”，发布阅读小任务，填写“阅读报告单”等等方式，对学生的阅读做出有效的评价。最终，让学生能通过这一系列有效的阅读活动，完成对整本小说的阅读。

四、 结语

综上所述，整本书阅读教学的实施还需要广大教育工作者的共同努力，正视高中语文小说类文本阅读教学现状，合理增加学生的阅读量，拓宽课内外阅读内容，指导学生阅读方法，注重对学生整本书阅读的评价，开辟阅读渠道、促使学生共读，整合教学内容、解决课时与内容的矛盾，提高高中语文小说类文本整本书阅读教学效果。

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准，2017.

[2]王琳璐.读练结合，读写交织，读悟贯通——略论高中语文文学类文本阅读教学策略[J].新课程（中学），2017（5）：16-16.

[3]赵国翔.高考“文学类文本阅读”的探索[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（22）：63-64.

作者简介：

刘黎，语文教师，重庆市，重庆市第四十二中学校。