摘 要：以苏教版初中《生物学》教材为例，分析研究重要概念教学在日常生物教学工作各个环节中的有效开展。以重要概念为载体，帮助学生更加系统和持久地掌握新知。

关键词：初中生物；重要概念；新知

初中生物学是一门层次多、内容广的学科，为期两年的初中生物学教学不仅要让学生学习新知、激发兴趣、培养能力，还要为高中的生物学学习打下夯实基础。这要求我们在帮助学生建构知识的过程中，加深学生对知识的印象，让知识体系在学生的头脑中“站”得更久。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提到“生物学重要概念处于学科中心位置”，刘恩山教授在访谈中也表示“基于理解而形成的重要概念对学生日后的学习和生活有积极的影响”。因此，将重要概念教学引入初中生物学课堂是教师在教学工作中应当关注的问题。

一、 备课环节紧扣重要概念

教学的起始点在于对教材的把握和对教学设计的揣摩，围绕重要概念的备课能够有效促进课堂教学工作的开展。在教学设计过程中，不妨先将每一章节的重要概念或关键术语列出，以重要概念为核心，采取合适的、递进式的教学流程，并可借助多种教学手段达成期望的教学效果。例如，在“生物多样性”这一节课的教学设计中，围绕“生物多样性”这一重要概念，借助学生生活经验中接触到的形形色色的生物，展示不同生物的图片，先介绍浅层次的“物种多样性”。再依据不同物种之间在形态、习性上的区别引出生物间的内在区别——“遗传多样性”、和生活环境上的区别——“生态系统多样性”，最后归结出“生物多样性”乃三者之和。针对重要概念开展教学不仅使教学目标更为明确，并更符合学生的认知观，在由浅及深地推导或探究出本节重点的同时，加深了对重要概念的理解。

二、 前科学概念的把握与重建

学生在接受教育之前有自己的思想认知和知识积累，而这些知识有正有误，合理地加以利用或纠正能够加深学生对所学新知的理解和记忆，有利于课堂中概念教学的开展。例如，在《五彩缤纷的植物世界》第二课时种子植物的教学中，学生对于“银杏树上结的白果”会存在理解误区，认为“白果”就是果实，而并没有结合所学进行深入思考。教师利用学生原有生活概念提问：“我们常吃的‘白果来自哪种植物？”“你认为‘白果这一名称是否合适呢？为什么？”，学生在思考与讨论中得出结论：银杏是裸子植物，“白果”是种子而非果实。在此过程中发生的认知冲突能够有效加深学生对于新知识的理解和记忆。

三、 重要概念的建构

初中学生有一定的好奇心，比起死记硬背般接受教师口述的知识，他们更加愿意亲自进行活动探究。概念的建构是一个从无到有、从浅到深的连续性的过程，让学生通过自身的活动体验来收获新知，理解这个概念是“怎么来的”“由哪些组成”，这样的过程可以使知识体系在学生的脑海中“站”得更稳更久。教师在课堂中可以通过合作探究、交流讨论、课堂实验、模拟游戏等方式帮助学生对重要概念进行建构。以模拟游戏为例，笔者尝试在讲解“生物圈的水循环”这一概念时，开设了角色扮演的小游戏，让不同学生自主选择扮演“大气”“海洋”“土壤”“植物”等场所，教师以一只蓝色粉笔代表水滴，通过“水滴”在不同“场所”之间的传递模拟水循环的过程。学生在积极参与的同时，通过交流讨论说出水滴在每两个场所之间的传递方式，从而建立起对水的传递过程的初步认知。在活动最后，请扮演相同角色的学生起立，说明“每两个‘海洋（或其他场所）之间水滴的传递过程就是一次循环。”从而建立起“水循环”的概念。相比较于之前的板书讲解，游戏教学中学生的参与度明显提升，并在课后的联系反馈中显示对概念的理解更加深刻持久。

四、 利用概念图进行总结

通过重要概念教学能有效加深学生对重要概念的理解和记忆，每一个概念在学生的脑海中或可扩充为一段探究实验，或是一起认知冲突后的概念重建，又或是一场趣味十足的课堂游戏，而教师需要做的则是帮助学生将这些重要概念串联起来，形成系统的知识体系。因此在总结和复习环节上，利用概念图进行知识的梳理和归纳，帮助学生将零散的知识加以整合，将使教学工作显得更为事半功倍。

例如，在对《生态系统的组成》一课进行总结时，为了使学生清晰认识到生态系统及其各成分之间的关系，笔者采用了图1所示的概念图形式的总结方法。学生在学习过程中已对概念图中的关键术语有了一定的掌握，借助图1即可更简洁的为各个术语之间的关系进行定位。

适时运用概念图可以帮助学生及时梳理知识，将头脑中独立性较强的一个个概念以直观的系统的形式进行再次呈现。教师在教学过程中可以教授学生绘制概念图的基本方法和要点，指导学生通过小组交流合作来共同完成概念图，在复习、归纳的同时也能有效培养学生的思考能力和合作能力。

对于初中生物学50个重要概念的掌握应是一个螺旋式的上升过程，概念教学应贯穿在整个教学过程中，通过教学目标、概念导入、概念建构、概念梳理等一系列环节的前后呼应，帮助学生逐步建立起由简到繁、由浅及深、由独立到系统的初中生物学知识体系。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）.

[2]黄正荣.初中生物学重要概念教学之我见[J].中学课程辅导（教师通讯），2013（12）.

作者簡介：雍佳敏，江苏省南京市，南京市第三十九中学。