摘 要：本文主要探讨互联网条件下思想政治课教学中存在的问题，提出如何借用互联网提升学生的主体地位，优化思想政治课的教学过程。

关键词：互联网；学生主体；作用

2017年版《普通高中思想政治课程标准》提出，要关注信息化环境下的教学改革，要充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间，促进学生转变学习方式。因此，研究如何借助互联网，进一步推动学生主动地参与教学过程，获取知识、发展能力，提高素养，具有重要的现实意义。

一、 借助互联网，《思想政治》教学现状的探讨

互联网的快速发展，带来了教育教学的变化和革命，要求改变我国传统的教育模式，将传统老师的“一言堂”转变为学生自主学习、个性化的学习，让教育焕发出新的活力。但是在互联网技术与学科教学融合过程中仍存在一些问题。

一是学生参与度低。教师在课堂上将互联网平台当成黑板使用，基本是老师一讲到底，学生只是一听到底，学生学习习惯方法、高阶思维能力的培养难以企及。

二是教师观念未转变。相当一部分教师认为利用互联网教学耗时耗力，认为用一支粉笔加黑板上课既轻松又快捷。不能熟练运用互联网技术，合理选择、整合和应用数字教育资源，互动、生成、反馈和评价功能较少使用，新技术和资源平台的网络化、个性化、开放性的学习方式难以见到。

二、 借助互联网，推动学生主体作用发挥的策略

互联网资源的丰富性、开放性、共享性，使得所有人都可以通过网络随时随地获取所有可以公开的知识，知识的拥有不再体现教学中权威，而如何引导学生发现知识、精选知识、运用知识的能力更加重要。一方面，要求教师必须转变教育观念，与时俱进，加强现代信息技术业务的学习，充分利用网络的技术优势，为思想政治课教学注入活力；另一方面，要尊重学生的主体地位，教学方式必须由简单的知识传授，转换为培养学生学会学习，促进学生主体作用的发挥。

（一） 运用互联网技术，选择真情境真问题，激发学生探究的内在动力

真情境就是贴近学生生活、学生熟悉的事情，学生已有的生活经验。创设情境能引发学生情感共鸣，激发学生学习的兴趣和探究的热情，引导学生进入新的学习状态。

《政治生活》第二单元的主题内容我们的政府是为人民服务的政府，是在学生学习了第一单元《公民的政治生活》，对公民积极参与政治生活有一定理解认识的基础上，学习有关政府的知识。这一课关乎学生从感性到理性认识政府，凸显政治认同学科素养的培养，本课教学应该继续强化公民参与政治生活的途径和渠道的理解运用，同时又要为第四课《我国政府受人民监督》的教学，强化法制意识的培养打好基础。如果单纯靠老师讲授，学生印象未必深刻，智慧型的老师通过巧妙构思，引导学生在熟悉的事物中探索领悟。在教学中，要求每位学生课前拍一张“我为市政府点赞”的照片传到平台，并从中选出具有代表性的20张照片配上我国著名歌唱家谭晶演唱的《幸福之州》歌曲做成视频，在课堂上播放，要求看后说一说给你印象最深的照片是哪一张？为什么？画面中出现某市政府为民修地铁、某市24小时自助图书馆、建醫院、建学校、清新的蓝天、河道治理等等，给学生带来的视觉听觉冲击和画面感是教师的语言难以比拟的，学生初步感性认识我市政府，使得课堂教学更生动更鲜活，发现事件背后的故事，从具体到抽象，从感性到理性，认识事物的本质，初步体会到我们的政府是便民利民的政府，增强对政府职能的理解。

运用互联网技术，设置有价值的问题，激发学生学习的内在动力。“学起于思，思源于疑”，学生学习主动性的发挥不仅要有情境的吸引力，更要有思维的驱动力，才能激发学生不断思考问题，持久地参与到课堂活动中来。因此，依据课标，解读文本，根据学生的原有经验和认知情况，设置出有价值的问题，引导学生发挥自身主观能动性，自主学习，独立思考，积极参与到教学过程中。

比如在对某市政府有感性的认识后，我们设置问题布置学生思考：

（1）为什么我们政府可以为民办实事？（从政府性质角度谈）

（2）上述实事体现了我国政府的哪些职能？

（3）政府还有哪些地方可以做到更好些？

学生通过思考学习，对政府的性质职能、政府宗旨原则有了理解和掌握，同时也培养了公民的素养，理解政府、相信政府，进而支持政府和监督政府，这样设置的问题重体验重过程重探究，促进学生在课堂上动起来，活起来。

（二） 运用互联网技术，鼓励学生质疑，提升学生的独立思考能力

学生在学习过程中仅仅会思考回答老师的问题还远远不够，还需要学生从不同角度不同侧面思考问题，提出问题，在质疑中提升思维品质。西沃白板、BBS、QQ、微信等网络交互式手段为学生广泛参与到教学活动中来提供了更优越的条件，学生应该学会质疑。

静态质疑：学生在学习过程中，结合自己的经验，在网络上搜寻资料，进行资料的分析再加工，找到自己需要的有用资源，提取有价值的信息，思考回答有价值的问题。

动态质疑：学生在个人自主探索的基础上，利用回帖、跟帖的形式进行小组成员间的交流；小组与小组之间也可以进行交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深，使他们用更开阔的视野、更高效的思维方式去获得信息处理问题，并形成价值观层面的共识和认同。

（三） 延伸拓展课堂学习的时间和空间，提升学生自主学习的能力

互联网时代，网络资源具有丰富性、无限性和开放性，学生可以课前自主学习也可以将课堂教学中学生未能解决的带普遍性或者生成性的问题放在网络平台上继续再探讨；对学有所长的学生可以推荐一些书籍和提供一些相关的网址，学生自主学习的活动空间不再拘囿于课堂，可以到住所、到图书馆等地方去，促进学习，提升能力。

总之，借用互联网提升学生的主体地位，优化思想政治课的教学过程，从目前的实践来看具有广阔的发展空间，需要我们不断更新教育教学理念，不断探索完善。

参考文献：

[1]普通高中思想政治课程标准（2017年版）.

[2]尤小平主编，崔允漷主审.学历案与深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

作者简介：张健，福建省福州市，福州教育研究院。