朱佳美 陶齐佩

摘要：课堂提问是集体教学中师幼互动的重要形式。有效的课堂提问不仅能够从很大层度上激发幼儿的学习兴趣，提高课堂教学效率，而且还能够增进师幼情感。本文从新《纲要》及《指南》视角出发，论述了教师有效提问的策略，旨在形成情趣、开放、和谐、高效的生态课堂，切实提高集体教学活动的效率。

关键词：教师;课堂提问;有效性策略

中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）01-0239-02

1.提问在课堂教学中的作用

“善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，幼儿的思维才能激活。”在教学中，教师的提问不是随心所欲的，而是建立在对教学内容的透彻理解，幼儿已有经验的客观判断和对教学目标的正确把握基础上，精心设计，并在教学过程中追随幼儿的反应，不断调整的。提问设计恰当与否，直接影响着教学效益和课堂互动的质量。

2.教师课堂提问存在的问题

2.1表面热闹，华而不实。

在课堂上最常见的就是，教师提出的问题与教学目标联系不大，问题无关痛痒。如，在《秋天》主题活动中，很多活动的导入都是以谈话“现在是什么季节？”又如，经常有教师喜欢在课堂中提这样的问题：“猜一猜接下来会是谁？猜猜可能是什么动物？”孩子也能够津津有味的回答老师的问题，而教师自身也乐此不疲。殊不知，一节活动下来，无效提问占了很大比例，导致课堂表面热闹，华而不实。

2.2提问只关注结果。

在幼儿园课堂教学中还经常出现这样的问题，特别是新教师，在提问中过于关注结果，如果幼儿回答没有直接指向自己所要的答案，则会一直重复的提问。如：在中班美术活动《夏天的雨》中，教师问：“雨从天上落下来是什么样子的？”“幼1：雨落到身上凉凉的;幼2：下雨的时候天黑黑的;幼3：下雨的时候还会打雷。”教师没有等到自己心中的“标准答案”，对于其他孩子的回答不予理会，并且一直反复不停的问下去。类似这样的提问，过于关注结果，只会让课堂枯燥而且低效。

2.3提问脱离幼儿经验。

有一个典故叫“对牛弹琴”，说的是一个乐师对着牛弹琴，结果牛听不懂，乐师就怪牛笨拙。其实不是牛笨拙，而是乐师不了解牛，牛最需要的是嫩嫩的青草，而不是音乐。教师在课堂上对幼儿提问就像乐师之于牛，如果教师不了解幼儿的经验进行难度过高或者过低的提问，对于幼儿来说都是他们成长所不需要的。

3.课堂提问的有效性策略

钱梦龙曾说：“问题提的好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”，教学的艺术在于如何恰当的提出问题和巧妙的引导幼儿回答。因此笔者根据自身实践总结了以下策略：

策略一、针对性提问，让课堂更有效

俗话说“对症下药，药到方能病除”，针对性提问不仅可以激发幼儿学习兴趣，唤醒幼儿已有经验，而且可以帮助幼儿积极建构、拓展思路、深入思考。

如：绘本《搬过来搬过去》，活动目标：（1）欣赏阅读故事，理解主人公在共同生活中遇到的困难，感受鳄鱼和长颈鹿乐观面对生活困难的勇气。（2）能用“当……的时候……”句式讲述主人公在共同生活中遇到的困難。（3）懂得遇到困难不退缩，有努力从身边寻找解决问题的态度。活动中，教师为了让幼儿感受主人公遇到困难时的积极态度。

提问：当鳄鱼和长颈鹿遇到这些麻烦的时候，它们的表情是什么样的？幼儿回答：“笑眯眯的，很开心的”小结：虽然生活中会有很多的困难，只要乐观积极的去面对，总会有解决的办法。

策略二、启发性式提问，让课堂更情趣

启发式提问在课堂教学中的运用非常重要，适当的运用启发式提问，可以激发幼儿的头脑风暴，让课堂更情趣。

中班综合活动：猜猜我是谁，在活动第四环节，教师让幼儿尝试设计动物谜，进一步体验猜测的乐趣。师（出示猜谜设计表）提问：刚才通过演一演、听一听和看一看的方式来玩猜动物的游戏，能用画一画的方式来玩猜谜的游戏吗？幼儿根据自己的已有经验，进行思维连接，纷纷举起小手，有的说“我会画”，有的说“我已经想好了”课件启发式提问对孩子们的思维挑战很高，但是也是很受幼儿欢迎的。在接下来的环节中，幼儿通过画动物的特征进行设计。

策略三、概括性性提问，让课堂更自主。

概括性提问最大限度地把课堂时间留给幼儿，概括性提问让幼儿充分而自由地想象与表达，概括性提问让课堂更自主。

如：大班语言：彩虹色的花，在活动第三环节讲述结尾，情感提升，感受生命的重量。提问1：彩虹色的花心愿完成了吗？一共帮助了哪些小动物？幼儿回答：“蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟、刺猬。” 提问2：如果你是小动物们，你想对彩虹色的花说什么？幼儿：“彩虹色的花，你真了不起，为了帮助小动物，牺牲了自己”通过概括性提问，可以有效的节省教师与幼儿的时间，让幼儿积极主动的思考。

策略四、开放性提问，让课堂更活跃。

所谓“开放”就是教师所提的问题不能只局限于唯一答案，而是有很多种设想与可能。开放性提问可以很好的发散幼儿的思维与想象力。同时也能够激发幼儿的学习兴趣。

如：小班语言活动：《鼠小弟的小背心》，师：看见鼠小弟这么伤心难过，怎样才能让他开心起来呢？幼儿：“给它吃糖;带它出去玩一玩;跟他说对不起。”师：看呀，大象把又长又大的背心挂在鼻子上，让鼠小弟坐在上面荡秋千呢。所以，朋友之间应该互相帮助，好东西要大家一起分享。面对开放性的问题，孩子们的思路一下子被打开了，马上想到了很多种让鼠小弟开心的方法。

因为教师的提问没带任何暗示性与倾向性，因此，幼儿能从多个角度思考，畅所欲言地表达自己的观点与想法，文学作品的主题也在幼儿的争议中逐渐明晰起来。

综上所述，提问在课堂教学中起到举足轻重的作用，有效的课堂提问可以让幼儿的学与教师的教事半功倍。因此，教师在提问时要采用以上策略与艺术。

参考文献：

[1]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.《学前教育研究》.深圳海天出版社，2010.2：第63页.

[2]裘金圆.幼儿园集体教学活动中的回应.《学前教育》幼教版.学前教育出版社，2010.7-8：第38页.

[3]王方林.《何谓有效的课堂提问》，《教育理论与实践》，2002.7第45-47页.