侯丽琴

摘要：在小学英语教材当中，每个单元都会有一个story time的板块，这个板块中以故事为线索，为学生的学习提供了丰富的背景环境。故事教学的开展，能够有效地激发学生学习英语的兴趣，同时能够培养学生的英语综合运用能力。在故事教学的过程当中，采用有效的提问策略与学生进行互动，不仅可以集中学生的注意力，还可以促进学生进行积极的思考和探究。在本文中，笔者将针对小学英语故事教学中的提问策略进行简单的研究。

关键词：小学生;小学英语;故事教学;提问

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）01-0096-01

孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。由此可见，任何有效的学习都必须要有思维活动的介入，小学生们学习能力较弱，因此在思考的时候需要教师的指点。教师作为学习的引导者，需要把知识的讲解和学生的思考联系起来，促进学生思维的活动。对于中高年级的小学生们来说，他们已经拥有了一定的英语学习基础，因此在提问的时候要更加注重知识的输出和技能的操练。为了能够达到有效提问的效果，我们可以从以下几点做起。

1.适时提问，等待时机

针对当前的小学英语提问教学现状来看，存在着一个巨大的问题，那就是教师在提出问题之后，往往会不假思索的直接点名提问。这个问题十分普遍，几乎大部分的教师都会存在这个问题。这样的提问方式并没有给学生预留太多的思考时间，因此当老师叫到某个学生来回答问题时，很有可能由于没有充分的准备而回答错误或者回答不出来。这种形式的提问，不仅会浪费课堂的时间，反而还会对师生带来负面的情绪影响。有效的提问应当在合适的时机里，问题提出之后应该根据学生的实际认知水平为他们预留出思考和讨论的时间。在设计问题时，需要充分的考虑学生的认知规律和知识水平，选取难度适中的问题，面向绝大部分的学生进行提问。

以“John and Jack”这节课的教学为例，在课堂教学过程当中，我先组织学生观察插图，略读故事，找到故事当中主人公的名字。在这个基础之上，我带领学生一起逐图讲故事。比如说针对课本当中的前四张图片，我提出了一个问题：John and Jack are good friends.Lets see，what do they do？问题提出之后我利用投影仪展示出John和Jack日常一起玩耍的主要活动（不要下面的文字说明），并给予学生十秒钟的时间对图上的短语进行浏览和阅读。十秒之后再点名学生回答，大部分的学生都能够找到正确的答案。

2.引导学生，主动提问

长久以来，我们一直存在着一种定势思维。一提到提问教学，我们首先想到的是教师对学生的提问。实际上，除了教师对学生的提问之外，我们还可以引导学生主动提问，发展学生的提问能力。众所周知，教师并不是课堂的主人，而是学生的引导者，学生才是学习的主体。所以说在开展提问教学时，教师可以发挥自身引导者的作用，创设出问题情境，促进学生产生质疑，主动提问和探究。具体来说，教师可以在备课过程当中对课堂教学进行预设，关注学生对问题的生成知识，根据实际情况来对学生进行诱导和点拨，培养学生的英语思维能力以及创新创造能力。而对于学生能够提出来的问题，也不要急于将正确的答案告诉学生，而是要引导学生通过自主探究与合作交流的方式来解决问题。

举个例子，我在带领学生学习“The Snowman”这节课的时候，上课伊始先是调动学生的已有生活经验和知识储备。我提出了以下几个问题：Whats your favourite season？＼

What do you like to do in winter？＼ How do you feel？＼ when and Where do you want to play？＼  Who do you want to play？等几个问题，并把“Where” “Who” “When” “How”等几个词板书到黑板上，给学生提供了语言支架。在接下来的几幅图中，先让学生代表提出问题，再分组讨论提出问题，引导学生逐步学会自己主动提问。在本节课中，学生的思维被渐渐调动起来，提出的问题也是越来越多，越来越有效，整堂课老师放手让学生自问自答，大大提高了他们学习英语的兴趣，促进了他们思维品质的提高。

3.及时反馈，思考解决

提出问题仅仅是提供教学过程中的开端，在提出问题之后，还有思考问题、回答问题以及解决问题等等环节。虽然说中高年级的小学生已经具备了一定的英语思维能力，但是由于大家的英语水平不一致，学生在回答和解决问题的过程当中仍然会出现一些阻碍。教师作为学生发展的促进者，应当在提问教学过程当中及时的给予学生反馈。反馈是多形式的，比如说我们可以用语言或者眼神来鼓励学生充分思考，大胆回答。当学生回答之后，教师应当保持正面积极的态度，学生回答的对那么就进行充分的肯定和表扬，学生回答有错误，那么就正确的引导，鼓励学生继续思考，不要放弃。学生在得到合理的反馈之后，积极性能够得到有效的提升，更能够推动提问教学的发展。

在開展“Maddy's Family Photos”这节课的教学时，为了能够提高学生的阅读能力和获取信息的能力，我在课堂上根据图片的不同内容设计了相对应的问题。例如在提到Maddys cousin时，我向小学生们提出了三个问题：①Where does Maddys cousin live？ ②What does she speak？ ③What does she like to do？ 当我点名一个学生回答问题时，他很快将前两个问题答了出来，第三个问题则有点支支吾吾，于是我对他投以一个坚定的微笑，并利用多媒体再次出示picture 4，让他看看图片再回答，很快他答对了第三个问题，我表扬他：I Knew You Could Do It. Nice Work！

提问是一门艺术，有效的提问能够起到开导学生思维的作用，同时还能够加强师生之间的互动。综上所述，在对中高年级的小学生进行提问时，要注重引导和肯定，促进学生思维的运转，提高学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]顾世荣.试论小学英语教学中课堂提问策略[J]. 小学生（中旬刊），2017（10）.

[2]施雪飞.论英语教学中的提问——谈课堂提问不足的问题[J].考试周刊，2010（17）.