陈杰

摘    要：选题是论文写作的第一步，也是基石。选题得当，论文成功一半，可见选题的重要性与先导性。文章结合作者写作经验与体会，探讨在入门“破零”与进阶“达十”这两个不同阶段，对论文选题的思考和感悟。

关键词：地理教研论文;选题;感悟

一、入门“破零”阶段

在入门阶段，一线地理教师普遍反映，选题主要会碰到四个难题：一是没有思路，不知道写什么;二是虽有一些教学问题或更好的教学想法，但比较模糊，不知道怎样凝练成主题并加以表达;三是选题缺乏创新性，多重复;四是选题太大（空泛）或切入太小（狭隘）。不同的难题，有与之对应的解决或改进措施。

（1）明确论文选题方向。至少知道可以从哪些方向入手。《中学地理教学参考》杂志的主编雷鸣老师曾对论文类型进行了简要划分，在此基础上稍加规整，主要划为五类，如表1所示。

大部分教师写得比较多的是教学设计。平时用的教学设计，与发表见刊的课例类教学设计（实质是论文）有什么差别，或者如何修改才能达到发表见刊的水平？

教学用的教学设计其实只能算教案，或者更简单一些，仅为知识清单的罗列——追求知识结构的完备、细致与透彻;有些案例、图表缺失。而课例类论文具有：①时代性——适应教改发展的趋势，如现阶段以探究落实地理核心素养为导向和目的（知识是必要的，但更为关键的是应以地理知识为基础，培养必备品质与关键能力）;②借鉴性——教学设计结构完整、条理清晰，能够运用一定的理论指导教学并做出示范，有助于其他教师借鉴应用;③新颖性——图、表、文字材料精挑细选，具有一定创新性，能够巧妙地辅助教学、服务教学，如有助于创建探究情境、激发学生兴趣等。

（2）怎样表达想法、确定选题。想法不是坐在电脑前想出来的，也可以先有内容后有选题。有了想法以后，要及时记录下来。要习惯把想法写在白纸上，有什么写什么，就像“头脑风暴”一样，打开思路，自由自在地思考。平时做其他事情的时候，可以在头脑里把想法不断进行完善、打磨。就像雕刻一样，过一段时间，思路就会慢慢变得清晰，选题也就确定了。当然，这需要多次训练。

（3）怎样避免老套、重复、浅薄。在思路框架初步形成后，再去中国知网输入关键词进行搜索，看一些相近的文献，看看前人做了什么，做到了什么地步？老生常谈的，不做;浅尝辄止的，继续深化。这有助于筛选、淘汰过时的、浅薄的想法，提高质量，從而保证研究的创新性与深刻性。例如，在正式动笔写“从‘三维目标走向‘核心素养”之前，笔者以“地理核心素养”+“教学设计”为关键词进行了检索，发现很多穿着“核心素养”“新衣”却依旧走“三维目标”老路的教学设计，内容缺乏实质性的突破和创新。这一现状意味着“机会”（可大胆构想和设计）与“挑战”（参考文献少、难度大）并存。当时，确立了两大研究任务——既要明明白白地告诉一线教师基于“核心素养”的教学设计该怎么写（方法论指导），又要用具体的教学课例做出示范。因本学科这一部分的研究较为薄弱，所以要跳出束缚，从更高层面的教育学领域，寻求理论构建的支撑材料。经过筛选，主要采用了余文森教授对于从“三维目标”走向“核心素养”的见解，促使从宏观尺度把握教学导向的嬗变。同时，在微观细节上，借鉴了李家清教授对于教学设计“顶层设计”的思考，如“教学目标”要照顾学情的差异性则必然进行分层处理等。两位专家的智慧，让笔者在理论构建方面逐渐变得明朗，顺利勾勒出理论的“轮廓”。总之，文献看得多、思考得多，方法论研究自然相对比较透彻，这也为指导后续实践部分的写作打开了一扇通透、明亮的窗，使文章质量有了较大提升。最终，这篇文章也得到中国人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》的认可，被全文转载。

（4）怎样调控选题的大小。可以用副标题来灵活把握，以点带面、以小见大。例如，中学地理园“1+1教学模式”探究——以“中国地形图”的教学为例;新课改视野下的地理实践力培养——以泉州“海丝文化”的探究性学习为例。

二、进阶“达十”阶段

发表了五六篇论文后，如何实现论文写作的可持续？其实，这个阶段，已经可以较为熟练地掌握论文写作的方法、技巧和表达方式，可以较为轻松、清晰地表达自己的想法和写出更易发表的论文。所以表达（形式）不是问题，可持续的实质在于地理教研理念的坚持、想法（内容）的产生和深化。对此，笔者有三点想法与大家分享。

（1）具备纯粹和坚守的情怀。做研究是辛苦的、枯燥的，写论文更是不易。要想长长久久、永葆创新活力，热爱地理教研的火焰是少不了的。要做，就要坚持做传播教学思想、主张的“珍品”。一些教师写论文的初衷，或者说驱动力，很多是为评职称或获得名利，当然这样也是追求进步的表现。

教与研是相长、相依的。所以不止在纯粹地写论文，同时也是在研究教学、提升自己与合作者的教学素养。教研论文不止是一篇文章，往往承载了太多其他的东西，如做研究的态度、品质与声誉。论文有时就像自己亲手打造的思想“珍品”，就像面对自己的孩子一样，充满温情与感动。古人常说，“见字如面”。论文更多时候，是自己的“另一尊化身”——以文字和文章的形式，让自己的教学主张和教学思想在世上得以长久地延续。

如果遇到选题的瓶颈，或者一时困顿、难得好题材时，调整好心态“以应之”是关键。莫强求，随缘即可。有时，灵感自然而然就会“蹦现”，应及时捕捉、记录，用时间静心灌溉——多给自己一份空间，充分酝酿与打磨，方能行稳致远。

（2）关注热点选题且笔耕不辍。论文写作“既要低头赶路，更要抬头看路”。要想选题充满前瞻性，必然要了解现阶段地理教育界的研究热点与重点，紧跟教学改革发展的潮流。而后，精选其中比较有把握或感兴趣的几个热点选题，尝试写出每篇文章的大致思路，这样不但能保持选题的感觉，还能提升写作能力。就自身而言，经过一段时间的训练和积累，笔者的选题视野逐渐变得敏锐。2015年暑假就意识到，随着“核心素养”导向的高中地理新课标的进一步修订，地理教育界必然掀起对其具体素养研究的热潮。因此，选定了“家国情怀”这一素养，展开了近一年的研究，最后打造出了一对“双子星”——实践案例篇的“基于地理视角的‘家国情怀培养与主题教学——以‘台湾：游子的乡愁为例”和理论建构篇的“论地理课程‘家国情怀的内涵与培养”，抢先占据了研究地理课程“家国情怀”的一席之位。

（3）双向拓展想法的来源。横向上，要拓宽想法或思路的来源。不妨多与一线地理教师交流，因为他们经过多年的教学实践积累，可能会对某些方面的教学问题有着较长时间的关注和研究。可以指导和帮助他们将日常积累的、丰富的教学经验或感悟“生产”出来，而后适当地加以理论性的提升，形成一篇篇既有理论高度又有实践参考价值的小论文，从而实现共赢。如福建师大附中的黄榕青老师对地理教学评价有着多年的研究和应用，而笔者对地理实践力则有一定的研究基础。经过多次探讨和协作，最后决定优势互补，将地理实践力的培养与评价结合起来进行研究，并形成了“地理实践力培养的过程性评价探究——基于乡土课程资源开发的实例”一文，发表于《地理教育》2017年第6期。

纵向上，深挖和延展思路的内涵。有时候，不必追求选题的“四面开花”，因为这可能会分散有限的研究精力和时间。不如专注自己的研究特长或特色，深挖和延展某一选题的价值，争取做成系列，让选题链得以延续、成为一座自建宝库，也是有较大价值的。如在“从‘三维目标走向‘核心素养”之后，笔者大致归纳出基于“核心素养”的教学设计的顶层设计方法和相应的写作范式，后续与福建师大附中杨如树、余凤梅老师合作，相继推出了“基于地理核心素养的‘气压带和风带的形成教学设计”“‘农业的区位选择（第1课时）教学设计”等，初步形成一个研究系列。当然，如果研究系列再经过梳理、延展，又可以成为省级乃至国家级课题的后备素材，届时影响力也就随之扩大。