关于自主意识，德国哲学家叔本华说：“只有我们独立自主的思索，才真正具有真理和生命。因为惟有它们是我们反复领悟的东西。他人的思想就像别人餐桌上的残羹，就像陌生客人身上的衣衫。”简而言之，学生自主学习所获得的知识才是自己的，才会游刃有余地为自己所用，才能从所学的知识中获得深刻的启发，进而自主地向其他知识领域延伸。

一、在导入环节中提出启发性问题

一个有悬念的课堂导入总能将学生代入教学的情境之中，并引发其思考，这种思考是自愿的，自然而然的，其产生的意义是积极的。吸引学生的注意力，并能够帮助学生自然、饶有兴趣地进入学习的秘境，这更有利于学生学习效率的提高，也为课堂教学营造一种学生整体积极参与的向上氛围。因此，教师要注重导入环节的设计，将具有启发性的问题渗入其中，引发学生自主思考，启发学生深刻挖掘自身的自主学习意识。

以《林黛玉进贾府》为例，它属于《红楼梦》中一个关键的情节，既引出林黛玉，又引出贾府，厘清关键人物之间的关系及性格，其中对吃穿住行的描写也从侧面对接下来的情节发展起着重大作用。这也是为什么要截取这一段选入高中语文教材的原因。对于高中学生来说，《红楼梦》这部优秀的古典小说十分熟悉，或者看过小说，或者看过有关的影视剧，因此，会较多的话题。利用这一点，教师可以将启发性的问题渗入到导入环节中，引发学生进一步思考，促进学生的交流。教师提出的问题一定是学生闻所未闻的，或至今疑惑不解的，这会避免学生因为熟悉而忽略学习的问题。例如，教师可以像挑起话题的人一样问学生：“大家都知道林黛玉，曹雪芹所塑造的一位具有很高文学素养的古典美人。你们有没有遐想过，她如果穿越到现代社会会怎样，描述一下现代社会她可能的形象。在描述之前，我们必须要知道她在古代的形象，现在我们就来解读《林黛玉进贾府》。”

二、在教学过程中交还学生话语权

在教学过程中，教师为了争取所谓的时间，让学生带着教师提出的问题去阅读，阅读停止，便找学生回答这些问题。学生一直是被要求、被带领、被提问的对象，学习的主动权全部被剥夺。这极不利于学生自主学习能力的培养，导致学生要依靠问题才能发现文章潜在的知识，而不能自己去发现问题。所以，教师要改变这种错误的教学思路，将话语权交还给学生，启发学生自主提问，发现潜藏在文本中的问题，并能够通过教师的引导解决问题。这才是现代学生所应具备的能力。

例如，在对《林黛玉进贾府》这篇文章进行阅读的时候，教师可以启发学生边读边列出问题。“众人拾柴火焰高”，每个学生都提出一些问题，教师可刨除那些相似的问题，然后将其列在黑板上，然后让学生分成小组进行第二次阅读，解决黑板上的问题。学生通过自主阅读，获得自主学习能力的提高，这有利于他们今后的阅读学习。此外，教师还可以为学生播放有关《林黛玉进贾府》的视频，让学生获得对文章大致内容的理解，直观地看到人物动作、语言等所表现出来的内容。对于这些内容，教师要启发学生自主进行概括。

三、在课时小结中适当留白

教学要有头有尾，头是导入环节，尾自然是指小结。小结的作用除了对本课时的概括之外，还包括对本课时内容主题的升华，对下一课的铺垫，可以说，小结是教学非常重要的一部分。在这里，教师不能将小结塞得过满，而是要适当留白，给予学生想象联想的空间，并启发学生自主概括、升华主题。这不仅可以检验学生对所学内容的理解，还有助于学生加深对学习内容的印象，另外，也能对学生的思维拓展起到帮助作用。

还以《林黛玉进贾府》为例，文本篇幅较长，要用三课时才能完成教学任务。第一、二课时，教师要保证在小结的时候启发学生进行自主概括。由于整节课教师都是以学生为主体，这就为学生的自主学习蓄发了能量，使其在小结的时候，也有强烈的自主学习意识。教师可利用这一点，启发学生进行主题升华。例如，在学生充分概括之后，教师要进一步进行启发：“除了这些，从本节课中你还获悉了什么？”有学生回答：“看到作者设计文章的思路，以某一事件为中心，沿着一条线索，一步步展开故事情节。”在学生自行回答之后，教师还要启发学生自主设计课后作业，这为下一课时的学习做了铺垫。有学生回答：“制贾府主要人物的关系图。”还有学生回答：“贾母、王熙凤、贾宝玉的出场各不相同，这有什么含义呢？”如此等等。

法布尔说：“学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是自己有没有觉悟和恒心。”觉悟和恒心是需要的，但更要有自主学习的意识。在传统的高中语文课堂中，教师一味地教，将大量的知识灌输给学生，使学生缺乏学习的自主性，一切都听任教师的，包括学什么、如何学。这样一来，学生逐渐变成一个不能自行学习的人。所以，教师要调整教学方式，让“教”最终为了“不教”。启发学生自行创造学习条件，自我选择学习内容，自我调节学习策略，自我驱动学习目的，自我评价学习结果，使学生在课堂教学中充分体现自身的主体性。