■浙江省乐清市北白象镇第七小学 王 能

试卷讲评课是小学数学教学中的一种课型，能帮助学生了解自己的知识能力水平，查漏补缺，并激发学生的求知欲，提高学生分析问题和解决问题的能力。本文通过调查对小学数学试卷讲评课的现状进行分析，再提出对策与建议，从而提高小学数学试卷讲评课的有效性。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。”当前，书面测试依然是小学中高段学业评价的主要形式。不过日常教学中，经常听到有教师抱怨：试题都校对过了，学生把错题也订正好了。但之后学生在做类似的题目时仍然是错误百出，考相当于白考。本来应该成为查漏补缺的工具竟然毫无作用，测试成了鸡肋，测之无用，弃之不行。到底问题出在哪？如果评价方式本身没有问题，那问题肯定出在对评价结果的处理方式，即试卷讲评上。那对于平时的试卷讲评课，教师是怎样上的？学生眼里的试卷讲评课又是怎样的？我在教学实践中进行了相关研究和思考。

一、存在的问题和原因

我设计了分别针对教师和学生的两份问卷调查，对三所学校中高年级的16位数学教师以及六年级九个班共362名学生进行调查。发放教师问卷16份，回收有效答案16份，有效回收率100%。共发放学生问卷362份，共收回有效答案337份，有效回收率93.1%。

学生的问卷统计

教师的问卷统计

从学生问卷调查统计我们可以发现以下情况：

1.参与度不高。能认真听完讲评全程的学生只占了18.7%，只听自己的错题，其余不听的高达62.9%，另外18.4%听得不认真，经常走神。说明学生在讲评中的参与度不高，特别是对于自己做对的题目提不起兴趣。

2.缺少自主分析。54.6%学生订正完题目就完工，缺少对错题的原因进行分析归类。

3.没有再合理利用。高达92.3%的学生对错题没有再回顾或再做错题进行巩固，通过对比，45.4%的学生做了错因分析，结果只有7.7%的学生对这些分析再利用，说明了很多学生的错因分析可能只是应付教师布置的任务。

从教师问卷调查统计中，我们可以发现以下情况：

1.重视分数胜于错误率和错因。几乎所有的教师都会统计及格率和优秀率，但是每次都统计各题的错误率及错误产生原因只占了12.5%，偶尔的占了18.8%。剩下的都是期中或期末考试时统计，因为这些统计都属于硬性要求，也就是说在没硬性规定的前提下，这68.7%的教师很可能都不会统计错题的错误率和错因。从以上可以看出大部分教师于重视分数胜于错误率和错因。

2.一题不落地讲评。挑选重点题目讲的只占12.5%，通过举手统计错误人数，再讲解错题占了25%。而从第一题依次讲到最后一题，一题不落的则占了62.5%。说明教师在讲评时用力平均，面面俱到，不管学生会不会，都要讲一遍。原因可能有两种：一种是生怕有漏网之“鱼”没被学生抓住；二是因为没有统计错误率和错因，导致没有重难点可抓。

3.讲评带着情绪。只有6.2%的教师从没在讲评时发脾气，说明大多数教师在讲评时都带有情绪。学生做错了自己讲过的题目，再加上学生一些很简单的失分都容易让教师失去冷静，感觉自己的辛苦白费了，于是一节讲评课上成了一节批斗课。

二、对策与建议

（一）课前

教师方面：在试卷讲评课前除了统计及格率和优秀率，更应该统计各种错题和错误产生原因。同一题有不同的错因，不能简单地归为一类。只有事先做好统计，才能在讲评课中做到心中有数。

学生方面：提前把试卷发给学生，最好是前一天晚上（如果做不到，至少是课前预留一些时间给学生），让学生能有时间先分析自己的试卷，然后进行分类：1.漏做，抄错数字等导致的错误。2.概念或算法模糊导致出错。3.完全不会。分类完成后先自主订正1 类或2 类的错题，保留错误答案，用红笔把正确答案写到旁边，并注明错误原因。让学生先订正自己会的题目，从而减少课堂订正的时间，把时间花在自己解决不了的题目上，从而提高课堂效率。

（二）课中

1.教师要调整心态，控制好情绪。人总会犯错，更何况是学生。在正确方法的引导下改正错误，错误肯定会慢慢减少，教师不能急于求成。只有在教师拥有良好心态的前提下，才能让学生拥有一个轻松的氛围，从而利于学生订正错误。

2.把握重难点，节省时间。一堂课时间有限，如果面面俱到，时间肯定不够，并且大多数学生只对自己的错题感兴趣。所以教师必须抓住错误率高的题目去分析，因为失分较多，肯定是学生的知识点没落实、题目具有迷惑性或者难度较大。只有在这些地方花够时间，正确的思路才能真正在学生的心中生根发芽。

3.合理配置，互帮互助。对学生进行分组，按3个中优生和1个学困生的比例组成4人一小组，并确定好小组长。先按学困生、中等生和优等生的顺序，在小组内分析自己错题的错因和如何改正，然后再按这样的顺序指出自己无法订正的错题，经小组内讨论解决。最后提取小组内都无法解决的错题，由小组长统计上交。这样的优点有四个：（1）学生会在课前认真分析错题，做到心中有数。（2）人人都有话讲，避免了优等生一家独大的现象。（3）生生间的交流互助更易于学生理解。（4）优等生在讲评课中不用再经受自己做对题目的“洗礼”，而是在团队中发挥重要的引领作用。

4.把讲评的主动权交给学生，教师起辅助作用。教师收集好借助小组力量也解决不了的各种错题后再分别展示出这类题目，集中全班学生的力量，由会的学生再对这些试题的解题思路进行讲解。教师从旁提醒：“你们还有问题要问他吗？”营造一种敢于质疑和各抒己见的氛围，让学生感受到纠错的快乐。最后，集中全班的力量也解决不了的问题，再经教师点拨，帮助学生找到解题思路。

（三）课后

1.回顾总结。让学生把这次试卷的错题记录在错题本上，并和以往的错题做对比，找出自己自身不易觉察的问题，如“粗心”的原因是否相同、是不是经常把特定的数字抄错或者漏数字等。这样，在做题时的注意事项就有了针对性，而不是总感觉自己是粗心出错。

2.适当练习。适当练习是试卷讲评课的重要环节，如果光讲不练，学生对类似问题就不能做到真正理解。为此，教师除了要求学生认真订正错题外，还要针对学生的普遍性错题设计一些相对应的题目让学生再练习、再提高。当然，补充课堂及课外的练习也需要注意几点：一是题量，补充题不应过多，否则又会使学生陷入题海，从而失去兴趣；二是层次，可以根据不同层次的学生作不同的要求。

三、结语

总之，教师只有在意识上高度重视试卷讲评课。带着一颗平常心走进课堂，以数据分配时间，而不是一碗水端平，在课前、课中、课后充分发挥学生的主观能动性，这样的试卷讲评课对学生来说才是最有用的，也是最受欢迎的。