王云飞

作文教学向来被喻为语文教学中“一块难啃的骨头”：教师难教，学生难学，成效难显。初拿到课题“传统节日 传统文化”时，我就犯了难，“传统节日 传统文化”范围实在太广，有些离学生尤其是三年级学生太远，从何入手呢？思来想去，我选择了以“元宵节做汤圆”这一习俗入手，写体验作文。因为做汤圆离学生的生活比较近，低年级学生应该大部分都做过，有实实在在的体验。

接下来就是一次又一次地磨课，在磨课中多番修改。一路下来，我在努力构建作文教学的生本课堂。

一、创设生本情境，有趣与兴趣融合

一直以来，作文教学就是教师命题，学生“奉命”作文。教师开门见山，直入主题，往往让学生有一种被动压迫感，他们不清楚自己为什么要写这篇作文，内心缺少驱动力。那么，如何调动学生的习作热情呢？教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，激发学生习作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。

我在课前设计了谈话环节：聊聊传统节日。谈话从学生了解的一年里的节日入手，引导他们进入传统节日和传统节日里举行的一些习俗活动。有趣的活动照片勾起他们鲜活的回忆和体验，师生之间轻松随意的谈话气氛让他们自然地走进元宵节，走进“做汤圆”。然后，抛出“你们做过汤圆吗？是怎么做的呢？”等问题，习作话题的引入水到渠成。

但有的学生可能没有体验过做汤圆，无法讲述过程；体验过的学生凭以前做汤圆的回忆，也不能很具体地把做的过程介绍清楚。所以，切入做汤圆的真实情境就必不可少。于是，我站在学生的立场，给予理解：“一听就知道你肯定是做过了，但是要把做汤圆的过程讲具体的确是有难度的。我们先来看看别人是怎么做的，再看一遍视频你肯定会讲得很具体了。”然后播放做汤圆的视频，利用视频还原学生原有的做汤圆的生活场景，调动他们的原有体验，激发他们的表达

欲望。

这样，课堂的有趣和学生的兴趣完美融合，既激发了学生习作的内驱力，又让他们乐于表达，勤于表达，何乐而不为？

二、制订生本目标，保底与发展有度

学习永远都是有起点的，不同的学生有不同的起点。所以针对本堂课，我制订了两个目标，一个为保底目标，一个为发展目标。

我校三年级学生平时经常参加学校各类活动，事后也常写活动作文，把活动过程写具体对大多数学生来说没有多少难度。因此，我制定的保底目标是“能抓动作、用连接词把做汤圆的过程写得具体有序”，这是要求每一位学生在本堂作文课里达成的最低目标。其实最低目标里也有基础和发展。在教学过程中，我还引导学生关注动作的丰富性，让他们发现：抓的动作越丰富，过程就描写得越具体。这样，习作能力强的学生就能捕捉到更为丰富、细腻的动作，描写出更为流畅、完整的制作过程。

“同样是写做汤圆，他除了做到有条理，还有什么地方值得我們学的呢？”在写得具体有序的基础上，一些学有余力的学生“跳一跳”就能掌握更高一层的发展目标：加上想象把做汤圆的过程写得生动有趣。学生基础不同，掌握程度也不同，由一处想象到五处、六处，甚至七处、八处，每一处都是语言学习的契机，都是一种学习上的成长。

当然，随着学生的变化，教师制订的保底目标和发展目标也将随之变化。例如：我曾到偏远的农村小学送教，事先了解了学情，发现那里的学生连一般性活动的动作过程都说不清楚，能用上连接词的只有个位数，而且即便用上了，也只有最简单的“先”“ 然后”“最后”。我原先的教学设计对他们来说，显然是要求过高了。要求的拔高会使教学内容变得空洞，学生学无所获，不愿意参与到课堂中来，那么课堂自然就沉闷、无趣，无论你怎么引、怎么导，都会如老牛拉车——走不动。所以，根据学生的实际水平，我重新制订了保底目标“抓动作把做汤圆的过程写得具体”，发展目标“能用上连接词把做汤圆的过程写得有条理”。教学环节如下：

1.抓动作，写得具体

（1）（播放做汤圆视频）汤圆是怎么做的呢？（出示做汤圆的流程图片，填动作。）

（2）第一步干什么？在学习单上第一幅图右边的横线上用上刚才填的动词写一到两句话。（后面三个步骤同上）

（3）抓住动作把做汤圆的步骤说清楚，就能把做的过程说得很具体。谁能把这四个步骤连起来说说？

（4）写一写做汤圆的过程。

（5）反馈交流：展示第一篇学生作文，抓动作，打星。

2.用上连接词，写得有条理

（1）展示第二篇学生作文。她也抓住了动作，三颗星。她还用了连接词：（圈出）先、接着……特别有条理，加一颗星。

（2）除了这几个常用的连接词

外，还有“过了一会儿”“没几分钟”“就这样”等，你看，连接词也可以有变化。

（3）学生自评：用上了连接词的，给自己加一颗星。如果你的连接词还有变化，再加一颗星。没有用连接词的马上用一用。

显而易见，根据学生的特点，制定适宜的保底目标和发展目标，才能真正做到下要保底，上不封顶。这样的课堂，才是真正的生本课堂。

三、搭建生本支架，预设与生成共舞

在作文教学中，为了降低难度，教师常常用范文来帮助学生提升语言、句式、文段结构等。范文，可以是教师写的下水文，也可以是课堂中学生笔下的精彩生成。是采用预设的下水文，还是在课堂中寻找生成的优秀作文，来为学生搭建习作的支架呢？这就需要从实际情况出发，以生定教，随机选择。

第一次试教时，班级是外班，通过向语文教师了解和接触学生，我发现该班学生的习作能力不强，所以就选择了以事先预设的下水文为范式，让学生学习、模仿其中的语句，降低习作难度。

但是，我更喜欢在学生中寻找精彩的生成。身边的伙伴是最好的资源，来自同龄伙伴的文字是最真实的，也是最贴近学生生活的，更容易打动他们，激起他们的习作热情。

四、注重生本评价，自评和他评结合

作文课堂上，教师都十分注重习作评价，但评价一般以教师评价为主。为此，课标提出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。而要让学生在作文教学的实践中慢慢养成修改自己作文的习惯，就需要更为注重生本评价，即学生的自我评价和学生之间的相互评价。

鉴于三年级学生的习作评价水平较弱，教师需要有示范引领的作用。在评价抓动作、用连接词把做汤圆的过程写具体的习作环节，我先圈出动作和连接词，示范评价第一篇习作：“你看，她抓住了一系列的动作，有‘切‘搓‘摁……还用上了连接词，有‘先‘接着‘然后……这样就把过程写具体了。

很好，给她三颗星。”然后，我指名让学生学着我的样子评价第二篇习作：“谁来当当小老师，像刚才这样评一评？你认为可以打几星？”最后让学生自评：“如果你也抓住了动作，用上了连接词，把过程写得具体了，就自豪地给自己打上三颗星。如果你抓的动作特别丰富，就给自己再加一颗星。”

而在评价语言的生动有趣时，我在示范评价后给予学生自我修改的时间，然后同桌互评，在此基础上进行班级分享。

教师评，学生学着评；自己评，同桌相互评；小组评，班级分享评。评价方式虽不同，但每一次评价都建立在语言学习的发生上，并致力于提升学生习作语言的质量。只有这样的实实在在有效的评价，才能促进学生习作能力的切实提高。

整个磨课过程，让我深刻体会到：习作教学呼唤生本课堂。教师不是搬运工，不能把整个课堂一成不变地从这个教室搬到那个教室；教师也不是复印机，无法将知识和能力分毫不差地复制给每一个学生。因为，我们面对的是有不同思想、会思考的学生，我们执教的是有不同基础、习惯各异的班级。而成功的作文课堂，必定是以学生为主人的课堂，必定是在原有起点上成长的课堂，也必定是语言学习真正发生的课堂。所以，在习作教学中，教师应根据学生的实际情况，创设最合适的生本习作情境，制订最合理的教学目标，为学生搭建适度的生本支架，并加强生本评价，最大限度地激发他们的习作热情，培养习作能力，切实提高习作水平。这才是真正的生本课堂。

（作者单位：浙江宁海县金阳小学）

责任编辑 田 晟