贺光辉 王堂华

【摘要】英语是大学课程体系中的基础课程，大学英语的教学目标就是提高学生的语言综合应用能力，所以如何提高大学生自主学习能力已经成为集中关注的问题。基于此，本文以大学英语教学为研究视角，针对混合教学模式在大学英语教学中的应用展开分析讨论，集中为网络学习平台的构建以及混合教学模式的实施提出建议。期待为进一步提高大学英语教学水平贡献绵薄之力。

【关键词】大学；英语；混合式教学模式

【作者简介】贺光辉（1982.10-），男，汉族，河南信阳人，郑州升达经贸管理学院讲师，硕士，研究方向： 外国语言学及应用语言学；王堂华，郑州升达经贸管理学院。

【基金项目】1.2018年度河南省社科联、河南省经团联调研课题：《“U校园”在民高校英语教学中的应用研究》项目编号：SKL-2018-1389。2.郑州升达经贸管理学院2018年度混合式课程项目“大学英语I”项目编号：SDHHSKC-2018-A06。

前言

在现代教育理念的指引下，混合式教学已经在教育技术领域达成了共识，并且获得了良好的实践效果。混合教学模式应该基于网络学习环境展开，实现线上自主学习与线下课堂教学的优势互补，进而提高学生的语言综合应用能力。在构建大学英语混合教学模式的过程中，要结合现代教育技术，充分发挥Unipus教学平台的作用，激活学生的学习兴趣，发挥学生的自主学习能力，进而提高整体教学效率。

一、混合式教学模式概述

混合式教学（Blending Learning）是现代教学发展的趋势，将传统课堂教学与学生的自主学习整合为有机统一的整体。针对混合式教学，国内外专家学者给出了多种定义，结合实践教学经验，笔者认为Blending Learning就是要将传统课堂教学方式与e - Learning的优势结合在一起，就是说在教学实践中不仅需要教师的引导、点拨、传授、组织、实施，同时同时也要发挥出学生的主观能动性、学习积极性以及个体创造性。

二、Unipus教学平台的构建

若想确保混合式教学模式的实施，就要为学生构建起自主学习的平台，打造适应全新教学模式的环境，在构建网络教学平台的过程中，要本着功能完整、简单适用，既可以满足学生在线学习的要求，也可以满足教师在线教学、上传学习资料的需要。通常情况下来讲Unipus网络教学平台应该包括以下几个板块：

备课板块。备课板块是为执教者在线教学活动服务的，教师在进入到这一板块当中之后，可以结合教学目标、教学内容，充分应用互联网资源制作教学课件，同时可以将录制的教学视频上传到网络当中，进而为学生的在线学习奠定基础。

授课板块。教师在平台上完成备课之后就进入到授课环节，教师进入该板块之后，系统可以为教师呈现出某一时间段在线听课的人数，同时还设置了专供学生与教师交流讨论、答疑解惑的功能，教师在这一板块中可以了解学生的学习进度以及学习情况。

考试板块。在这一板块当中存储了大量的英语考试资源，涵盖了多元化的考试题型，学生在这一板块中可以结合自身的学习水平以及能力技术选择相应难度的训练题，在完成训练之后系统会将做错的题目自动录入到错题库当中，从而方便了学生在日后学习过程中的回顾。与此同时，教师可以在这一板块中为学生布置作业。

资源板块。在一板块中存储着大量的课程资源，学生在自主学习的过程中可以结合自身的需求去浏览和下载相关课程资源，在浏览课程的时候如果遇到了相关问题或者想要表达自己的见解的时候，可以通过板块中的讨论交流功能与老师和其他同学开展在线交流互动，同时教师可以将自己教学过程中的重点、难点问题归纳起来上传到平台上，从而为学生的自主学习带去参考与点拨，强化学生的学习效果，提高自主学习的学习效率。

三、基于Unipus的大学英语混合式教学模式的实施策略

1.确定“线上+线下”学习任务。现阶段大学英语教材当中，每一个单元都有词汇、阅读、写作、翻译四个模块组成。在四个模块中，翻译模块与阅读模块主要涉及的就是中西方的文化。学生在自主完成这两个部分学习的过程中，主要欠缺的就是对于核心内容的拓展应用能力，所以我们在设置教学内容的时候，可以将词汇和翻译两个板块组合为线上自主学习任务，也就是词汇和文化板块，在这一学习任务中，主要的目标就是要引导学生借助网络学习平台以及教师提供的自主学习资料去完成词汇理解以及相应的拓展，并且梳理隐藏在词汇背后的中西方文化。在写作练习这一模块中，基本上都是与阅读息息相关的，教材的设计理念是通过英语阅读吸收和内化知识，之后将知识进行外化，也就是写作，这是对学生阅读分析能力以及语言应用能力的双重培养。基于此，在实施混合式教学模式的过程中，可以将阅读与写作两个模块整合在一起，形成阅读与写作线上学习任务清单，目标应该设计为引导学生借助网络学习平台完成对阅读语篇的分析理解，并且可以结合语篇内容初步理解语篇的体裁、素材和结构。

线下教学任务要结合线上自主学习任务来设计。针对“词汇+文化”这一组合模块的教学目标可以设计为：监测学生对于词汇以及语言文化自主学习的效果；引导和学生利用词汇完成相关训练，从而巩固学生的学习效果，加深学生对词汇以及文化内涵的理解。针对“阅读+写作”这一模块，线下教学的目标为：检查学生对语篇的理解与分析情况；引導学生对语篇展开深度探究，挖掘语篇的思想内涵，概括文本的中心思想，提升学生的批判性能力与借鉴能力；开展写作训练，提高学生写作能力。

2.构建“课前+课中+课后”教学模式。在正式授课之前，教师应该将已经设计好的任务清单以及微视频等资料上传到网络学习平台上。引导学生登录学习平台浏览与下载相关资源，完成自主学习任务，并且要总结归纳自主学习过程中发现的问题，将问题上传到平台的交流社区中，教师收集学生没有有效解决的共性问题，作为线下教学设计的主要依据。

在教学实践中，教师可以结合所收集到的共性问题去分析学生自主线上学习任务的完成情况，设计具体的教学活动，将问题作为驱动，以小组合作学习作为单位，引导学生利用探究性的学习方式完成线下教学任务清单，一方面去检测与巩固学生线上自主学习的成果，另一方面在教师的引导下积极拓展学生的思维，培养学生文化迁移能力以及合作沟通能力，促进学生的社会化发展。

课后环节的重点放在作业训练以及答疑解惑上。教师可以利用Unipus网络教学平台去设计课后作业，引导学生带着课前自主学习的知识以及课中掌握的技能重新返回到Unipus教学平台中完成教师布置的作业。教师所布置的作业可以将词汇应用、听力训练、口语训练、翻译训练、语篇理解以及写作能力提升等目标整合在一起，使得学生可以在课后有效利用Unipus网络教学平台进行自主学习。针对答疑解惑这一环节，教师应该对课前在交流社区中所搜集的个性问题作为依据，找出其中具有典型性的问题分享给学生，组织学生讨论研究，集思广益，进而提高学生分析问题与解决问题的能力，针对个别学生提出的问题，可以适当引导与点拨，做好针对性的互动，使得全部学生的问题都可以在混合教学模式中得到有效解决。

通过Unipus教学平台，实现了线上自主学习与线下课堂教学的融合，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，同时使得学生的语言综合应用能力得到进一步提高，在未来的发展中，教师应该结合大学英语的多维教学目标，综合发挥Unipus教学平台以及i-Test网上测试平台的作用，将网上考试也整合到混合教学模式中，从而使得混合教学模式更加完善。

四、结语

综上所述，基于Unipus的大学英语混合教学模式是结合建构主义基本理论产生的教学组织形式，有利于培养学生提出问题、解决问题、分析问题、探究问题的能力，有利于提高大学英语教学时效性。希望文章的阐述可以为大学英语教育工作者日后的实践教学提供参考与借鉴。

参考文献：

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