文/大埔县张云栽实验小学

留守学生教育是当前较为突出的教育难题。部分留守学生行为习惯不良，成绩较差，存在一定的心理障碍。为了有效地解决这一教育难题，我分别扮演严父慈母、知心姐姐等角色，给留守学生营造一个温暖的大家庭，进行了生活教育的尝试。

一、“家庭温暖”助成长

陶行知告诉我们：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处。”

我们班留守学生有23个，比例高达41.8%，其中问题学生不在少数。留守学生与其他孩子一样，渴望享受家的温暖。为此，我努力在班级营造一个温暖的大家庭。首先，科任老师每人与5个以上留守学生结对，较特殊的、工作难度较大的留守学生与我这个班主任结对。教师由学习上的指导者转换为对生活、情感、心理等方面都给以关注和引导的“代理家长”。我定期召集“代理家长”交流情况，每学期召开一次“代理家长”与留守学生监护人的见面会，以加强联系，形成教育合力；还组织“代理家长”定期与留守学生进行思想交流，有意识地安排留守学生完成一些力所能及的工作，让他们融入集体生活，感受班级温暖，淡忘曾经的孤独与失落，减轻亲情缺失对其人格发展的消极影响；此外，鼓励留守学生积极参与少先队活动、书画展、演讲比赛、校园吉尼斯等各种活动，每月举行一次留守学生生日会，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，体会学习与成长的快乐。源于生活的教育，让留守学生的自信心增强了，自理能力也提高了，在潜移默化中树立了自立自强的意识。

二、“严父慈母”端行为

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知的教育名言一直是我的座右铭。为了重塑留守学生的健康人格，让他们在素质教育中健康成长，我以“严父慈母”的方式耐心施教。在掌握了留守学生的第一手资料后，根据每个人的不同情况，将之分为四个小组：纪律观念差、行为存在偏差的学生，列为养成教育组；情绪消极、失落自卑、脆弱孤僻的学生，列为心理辅导组；缺乏学习热情、自觉性不强、成绩不理想的学生，列为学习指导组；家庭条件差、生活习惯不良、对亲情期待较高的学生，列为生活关心组。并分别制定了有针对性的教育管理措施，安排专门的科任老师进行辅导。

例如：对于养成教育组，我们经常与其父母联系，定期电话家访，并密切联系临时监护人；加强管理，不迁就、不姑息、不放纵，给予“严父”式的教育；经常开展主题活动，增强学生的安全意识和法纪观念，使他们学会自理、自尊、自律，知法守法，不做违法乱纪的事。

对于学习指导组，寓教于乐，培养他们学习的兴趣，尽量多组织分享会、辩论赛、演讲比赛、作文展示、讲故事等活动，让他们得到充分展示的机会，体会到学习的快乐，帮助他们树立自信。此外，结对老师加强一对一辅导，指导他们掌握学习的方法，帮助他们提高学业成绩。

对于心理辅导组，我深入了解他们的心理动态，让他们更多地感受到来自老师、集体的温暖，让他们在爱的海洋中健康成长。我专门建立了心理有偏差的学生的档案，填写《心理偏差学生名单》和《偏差学生转化谈话记录》两份表格进行跟踪教育，与任课老师形成教育合力，一起做学生的思想转化工作，密切关注他们的心理健康成长。

对于生活关心组，我用“慈母”的呵护和爱心去打开他们的心门，走进他们的心灵。利用学校专门开设的亲情电话，让留守学生有困难的时候，能及时找到倾诉人和帮助者，让他们解除困惑，得到精神上的安慰；在节假日期间，经常做做家访、打打电话，让他们感受到老师的关怀无时不在、无处不在。

三、“兄姐帮扶”促进步

班级是一个大家庭，学生之间就如同兄弟姐妹一般。为帮助留守学生甩掉“学困生”“问题生”的帽子，我采取多种形式，在同学之间建立学习和友谊的同盟军。使留守学生充分感受到来自同学和集体的关爱和温暖，帮助他们增强信心和勇气，鼓励留守学生之间加强团结，互相帮扶，共同进步。我让品学兼优的留守学生当“小老师”，帮扶一名后进生学习，使他有成就感和责任感；给学习成绩差的留守学生安排一名小伙伴——学习上是好帮手、生活上是知心朋友。为了提高结对帮扶效果，我定期进行检查，期末评选出“帮扶之星”和“进步之星”进行表彰。

经过爱心的播撒与培育，留守学生在温暖的“家”里茁壮成长，生活教育成果显著。正如陶行知所说：“好生活就是好教育，坏生活就是坏教育。”实践证明：生活教育能帮助留守学生学会做事、学会做人，可以取得不错的教育效果。