王 江，张 伟

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

引言

近年来，我国的对外汉语教学及其研究越来越成熟、完善，已经成为一门比较完整的学科。然而，在对外汉语教学中，汉字的教授仍然是一个难点问题。同时，我国现有的对外汉语教学所使用的教材中普遍缺少汉字规范书写的内容，忽略了汉字自身的特点和规律在汉字书写过程中的重要作用，不符合留学生的认知心理特点，以至于不少留学生因为汉字难学难写而放弃对汉语的学习。[1]基于此，本文重点研究在对外汉语教学过程中汉字规范书写方面的内容。

一、对外汉语教学中的汉字规范书写教学现状

汉字教学是对外汉语教学的重要内容和基础。汉字教学、汉字书写教学既是对外汉语教学的重点，也是难点。留学生是否能够真正地理解汉语句子所表达的含义，是否能够灵活地运用汉语，都与他们是否能够有效学习汉字密切相关。受到留学生母语负迁移以及汉字识读难度比较大等因素的影响，对外汉字教学难度较大，尤其是汉字书写更是整个汉字教学的“重灾区”。[2]学校和教师方面，比较注重对外汉语的汉语知识点及语言应用教学，而对于“书写”则不够重视，这与衡量汉语学习效果侧重于采用“分数”考核有关；学生方面，学习汉语的“功利性”比较明显，汉语的字、词汇、句子等等是学习的重点，不够重视书写；而对外汉语教材中，讲解汉字书写的篇章又比较少，教材安排也主要是以汉语知识点教与学为主，最终导致对外汉语教学中出现汉字书写不规范的现象。

二、留学生汉字规范书写存在问题及原因分析

（一）留学生汉字规范书写存在的问题

从某种程度上来说，留学生的汉字书写是否规范，将会对对外汉语教学的质量、效果产生直接的影响。总体上来看，留学生在汉字规范书写方面主要存在以下几个方面的问题。

1.基本笔画书写不规范。笔画书写是汉字书写的基础。留学生在汉语学习的初级阶段，首先接触的就是认读笔画、书写笔画。五种基本笔画是留学生书写汉字的起点。虽然留学生能够写出基本笔画，但是对笔画的位置、走向、长短的控制却不够好，往往会出现偏离过大或者是严重超出限度的情况。例如，笔画“点”往往写得过长、首尾粗细控制不当等，存在基本笔画书写不够规范的问题。

2.部件书写不规范。某些汉字既可以成为独体字，又可以经过适当的变形而成为更为复杂汉字的部件。虽然“独体字”与“部件”在笔画总数、基本结构方面没有本质的区别，但是成为其他汉字的部件之后，为了保证字形的总体美观，部件会出现压缩或者拉伸的现象。部分留学生在书写部件时，未能意识到或者把控到这种变化，就出现了部件书写不规范的现象。例如，独体字“心”和“思”中的“心”、独体字“女”和“好”中的“女”。如果留学生未能意识到部件变化，而仍然照搬照移，必然就会出现部件书写不规范的现象。

3.结构不规范。汉字书写讲究美观、布局匀称，这就要求书写者能够按照汉字的结构进行规范书写。然而，调查结果显示，书写结构不规范是留学生汉字书写不规范的突出表现。例如，左右结构书写不规范（如“味”字的“口”和“未”结构不合理）、上下结构书写不规范（如“志”字的“心”与“士”比例失衡）等等。

这些问题的存在对留学生书写汉字、学习汉语造成了不良影响。调查及访谈结果显示，对外汉语教学中的汉字书写教学一直是各级对外汉语教学机构反复强调的重点，但是效果并不够理想。如何提升对外汉语教学中汉字书写的规范性，已经成为从事对外汉语教学的教育工作者应该认真考虑的问题。

（二）留学生汉字规范书写存在问题的原因分析

1.汉字自身的原因。汉字的结构比较复杂，汉字的数量也比较多，导致留学生在学习汉字的时候，很难掌握汉字，出现不会书写汉字或者是出现汉字书写错误的问题。[3]例如，汉字的“点”“横”“竖”“撇”“折”等基本笔画，既是构成汉字的最小单位，也是对外汉字教学中最为基础的笔画。然而，在不同的汉字中，这几种基本笔画的写法也有一定的差异。如果留学生忽略这些差异，未能考虑每个汉字的结构，就盲目地按照基本笔画进行书写，那么整个汉字就会显得很不协调，这也是导致汉字书写不够规范的重要原因之一。另外，汉字结构比较复杂，常见结构就有十二种。每一种汉字结构的写法、整体布局都有一定的技巧，这与汉字本身讲究美观、布局匀称密切相关。

2.留学生主观的原因。留学生学习汉语并不只是因为兴趣、爱好，还为了“应用”，这就导致他们在整个学习汉语的过程中容易出现“重认读、轻书写”的情况。调查结果显示，绝大多数留学生更加重视汉语语言的学习（包括汉字认读、汉语句子认读以及理解等等），将认读、应用作为汉语言学习的重点，而对于汉字书写则不够重视。这与部分留学生仅仅将汉语作为他们沟通交流、接触中华文化的“工具”有着直接关系，最终导致汉字书写不规范的现象频频出现。

3.汉字规范教学学科建设意识不强。部分学校在开展对外汉语教学过程中，学科建设意识不强，未能将对外汉语教学提升到理论高度上来组织实施，盲目地为教而教；未能足够重视汉字书写教学，再加上教材编写比较混乱，出现各种各样的书写问题也就在所难免。高校对外汉语教学学科建设意识对汉语教材的编写、课堂教学以及留学生的学习具有显著的导向作用。受到汉字规范教学学科建设意识不强等因素的影响，很少有学校根据留学生的实际情况来全面开展学科建设，更多的体现是“知识传授”，从而导致相当一部分留学生并未足够重视汉字书写，出现汉字书写不规范的情况也就在所难免。

4.留学生母语负迁移的影响。留学生的母语大多属于表音文字，而汉语则属于表意文字。由于留学生适应了表音文字，他们就会在学习汉字的过程中感觉很不适应。例如，“女”和“子”合起来就是“好”、“田”和“力”合起来就是“男”等等。对于留学生来说，他们习惯于从“表音”的视角来学习语言、书写字母。他们认为“田”和“力”没有任何的关系、“女”和“子”也没有任何的关系。对他们来说，两种不同部件组成的字是另外一个新字，而且这个新字与部件不存在必然的联系。同时，留学生在书写汉字的时候，没有从汉字文化和汉字的构成理据方面对汉字进行理解，这就导致他们对汉字的形义把握、理解得不够准确，从而出现汉字误写的问题。

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三、对外汉字规范书写的具体教学策略

增强留学生汉字书写的规范性，不仅对于他们准确理解、学习汉字有着积极的作用，而且对于传播汉字文化、提升汉语的国际影响力也具有重要的意义。在对外汉语教学实践中，对汉字规范书写教学应该重点从以下几个方面采取措施。

（一）汉字规范书写教学要兼顾“部分”与“整体”

汉字书写是否规范与留学生是否能够掌握及书写汉字的“基本单元”情况密切相关，只有每个“基本单元”书写规范了，整个汉字的书写才能够做到规范、美观。

1.注重汉字基本笔画教学。笔画是汉字的最小组成单位，汉字有“点”“横”“竖”“撇”“折”这五种基本笔画，其余笔画都是由这些基本笔画演化而来的。在对外汉字规范教学过程中，教师应该充分重视笔画的教学，让留学生不但掌握汉字的基本笔画和变形笔画，而且能够注意到汉字笔画的细微差别，准确把握汉字的笔画，避免在汉字书写过程中出现笔画变形和任意增减笔画的问题，从而提高留学生汉字书写的规范性和正确性，实现正确规范书写汉字的目的。[4]

2.注重汉字部件教学。部件是由笔画组成的构字单位，不同的部件可以组配成不同的汉字。教师在教授留学生部件时，可以利用多媒体来演示怎样组合和拆分部件，并引导留学生充分利用部件的组合进行汉字规范书写并记住汉字。[5]教师在进行汉字部件教学的过程中，应该注重给留学生讲解汉字的记号部件、声符和形符，化整为零，将原本看似繁琐、复杂的汉字书写尽可能地简单化，这样利于留学生识记汉字。另外，教师还应该强调汉字的部件和留学生母语文字之间的不同，防止他们在书写汉字的过程中受母语文字负迁移的影响而出现错误。

3.重视汉字整字结构教学。汉字是由不同的部件组合而成的，包括独体字和合体字。汉字中独体字的数量相对比较少，在独体字教学时，让留学生充分了解汉字的构字方法和意义，让留学生掌握汉字的构形规律，并利用这一规律不断扩充汉字储备，从而提高汉字书写规范程度。合体字则主要包括包围结构、左右结构和上下结构等基本结构（常见的共有12种结构）。在进行合体字教学时，应要特别注重强调汉字书写要“匀称”，引导留学生把结构复杂的合体字分解成不同的偏旁，并能够准确地识别左右结构、上下结构或者上中下结构等等。实践中，对外汉语教学中的合体字教学可采取“展示”与“解释”相结合的方法，让学生更加直观地了解合体字的结构，加深记忆，内化于心，从而为他们能够规范书写汉字奠定坚实的基础。

（二）汉字规范书写教学要注重“梯度性”“系统性”

汉字规范书写教学不能一蹴而就，而是需要兼顾到汉字书写教学的梯度性。[6]汉字文化博大精深，要在短时间内达到规范留学生汉字书写的目的难度很大，这就需要教师特别注重汉字规范书写教学的策略性。否则，如果所教授的汉字书写难度太大，不仅达不到让留学生规范书写汉字的目的，而且还会影响他们学习汉语的兴趣，这就给汉字规范教学活动的顺利开展造成了不利影响。因此，无论对于初级还是对于中级阶段的汉语学习者来说，教师都应该坚持以正确、规范书写相应阶段的“常用字、简单字”教学为核心。这些汉字是教学的重点，也是留学生使用汉语交际、学习汉语乃至了解中华文化的“切入点”。应该首先教授一些相对比较简单的笔画和部件，避免留学生在学习汉字时产生畏难情绪，并通过由简到繁的方式来提高留学生学习汉字的兴趣和积极性，给今后的汉字学习奠定基础。

同时，在教授汉字过程中，教师还应该注重系统性的原则。教师在教授某一个部件时，可以将相关的汉字都教授给留学生，这样就能够利用汉字的系统性特点，使学生在较短的时间内学会更多的汉字，并提高其汉字书写的规范性。

（三）加大汉字规范书写强化训练力度

（四）汉字书写教学要注意因材施教

在对留学生进行汉字书写教学过程中，必须注意因材施教。

首先，根据留学生的汉字水平进行分班授课。由于留学生的汉字书写水平各不相同，这就会大大影响集体授课的效果，不利于提高留学生的汉字规范书写水平。因而可以对留学生的汉字书写水平进行测试，再根据测试结果将他们分成普通班、良好班和优秀班，并根据不同班级中留学生的汉字书写水平，利用不同的方法来教授他们汉字书写及其规范。[7]

其次，根据留学生的性格特点和文化背景，利用不同的教学方法来教授汉字书写。由于留学生来自不同的国家，因而他们的性格特点和文化背景也必然不同。例如，来自非洲国家的留学生比较自卑；来自欧美国家的留学生比较独立、开放；来自汉字文化圈的留学生则比较内向、含蓄。因而，教师必须根据留学生的性格特点，利用不同的教学方法来教授汉字书写，并适当结合奖惩措施，在教授汉字规范书写的过程中，充分调动留学生学习汉字的主动性和积极性，并时刻注意鼓励他们，从而提高汉字规范书写教学的效果。②

最后，根据留学生书写错误的汉字的类型，利用以旧带新、描红、临帖的方式，解决他们在汉字书写方面出现的问题。[8]

由此可见，因材施教对于提高留学生的汉字规范书写起着十分重要的作用。因而，教师在对外汉字规范教学过程中，必须对学生的文化背景等进行充分的了解，并根据他们的文化特点对其因材施教，从而提高学生规范书写汉字的水平。

结语

汉语作为世界上使用人数最多的语言，逐渐被越来越多的国家、地区的人们所接受。诸多国家或者地区的留学生到中国学习、工作，更是给汉语走向国际舞台提供了良好的机遇。然而，受到汉字难以识记与书写、汉语词义比较丰富等因素的影响，留学生汉字书写不够规范，一直是对外汉语教学中难以解决的问题。这就要求我们广大的对外汉语教师在强调汉字的基本笔画、部件教学的基础上，进一步加强整体汉字书写教学，精讲多练，这样才能够帮助留学生掌握汉字书写的“精髓”，实现规范书写汉字的目标。

注释：

①黄金城.论汉字笔画[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2016（4）.

②孙建伟.汉语国际教育专业汉字学课程教学思考与方法创新[J].河南教育（高教），2016（6）.